智慧“问”“答”，塑高效数学课堂

何蓓蕾

摘要：课堂教学是教学的基本形式之一，是学校教学的主阵地。高效的课堂教学是教师梦寐以求的，更是新課标的精髓。在课堂中能有效提问与智慧理答，是教师塑造高效数学课堂的必备素质。

关键词：数学课堂 有效提问 智慧理答 高效

课堂是教师耕耘的田地，相信上一堂好课是追求。尽管教师课前精心预设过程，但学生是鲜活、有个性的生命体，课堂总是千百万化——课堂上老师期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来，有时使教师措手不及。如何更好地应对这种课堂上的意外，除了精心准备预设外，我们更要炼就“课堂对话”——把握师生对话，即有效提问与智慧理答。

一、有效提问，让课堂活泼灵动

众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。

1.善用四问

所谓四问，即追问、探问、转问、反问。四问之中追问尤为重要，当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题，这就是追问。追问一般倾向于同一个学生。它可以使学生更深入了解知识的本质。

案例分析：师：同学们，平行四边形是轴对称图形吗？

生：是。

师：你怎么证明它是轴对称图形呢？

生：对折它能完全重合。

师：怎样对折能完全重合，你能折给老师看看吗？

生：演示折，发现不能重合

师：能完全重合吗？（不能）

师：不能完全重合还是轴对称图形吗？（不是）

师：所以平行四边形对折不能完全重合，就不是轴对称图形，那么怎样的图形才是轴对称图形？

教师利用五次连续的追问，让学生发现平行四边形不是轴对称图形，并在连续追问的过程中学生再次巩固了轴对称图形的概念，而且让学生感觉到这是自己一步步探究到的真理。因此，追问是数学课堂中非常有效的提问方式。

所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。

转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出现的。课堂上我们老师一般会用“谁还有补充？”“谁能解释得更明白些？”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好地解决。

2.问在兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”儿童具有好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣。比如恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。

案例分析：在《游戏公平》这一课时中我准备了一个游戏，在不透明纸箱子里放了五个黄球，一个白球，并定下规则让20名同学依次摸球并放回，摸到黄球次数多，老师赢。反之，则同学们赢。结果很明显，黄球摸到17次，白球3次。

师：你们有什么疑问吗？

生：老师你作弊，我们不知道箱子里是什么呀？

师：你们想看看箱子里的秘密吗？

生：（异口同声）想！（齐看箱子里的球）不公平！不公平！……

师：你们为什么觉得这游戏不公平。

生：黄球和白球数量不一样。

师：那怎样的游戏才是公平的呢？

如此的提问，每一个孩子都愿意参与进来，整堂课孩子的积极性非常高，都能各抒己见，而且在积极的回答中也领悟了怎样的游戏才是公平，很好的完成了本课的目标。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。

3.问在疑难之处

教材必有重难点，把握重点，突破难点，对于教师就尤为重要。对教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。其实，数学与语文一样同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。

二、智慧理答，让课堂精彩无限

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一篇文章的文眼，一节课的课眼，它也能给课堂带来精彩而有效的生成。

（一）理答之误区

1.缺乏针对性理答

大部分教师喜欢用‘好的或‘错了对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。

例如，在《认识元角分》这一课时，一些生活经验不足的孩子很难掌握元角分之间的转换。当老我抛出5角=（ ）分这个问题时，有孩子的答案是等于5分，我给出的回答马上是不对，其他的孩子立马喊出了50角的正确答案，我马上给予肯定及表扬。但课后反思，这样的理答对于回答5分的孩子是无效的，更应该做的的层层深入的理答，比如先告诉他1角等于10分，再问他2角呢？3角呢？最后得出5角是50分，在解题的同时更是梳理了一种思路。

一句过于简单的肯定或否定，有时不能内化学生对数学的思考，反倒让他们的心浮气躁起来。长此以往，表扬已无价值，否定已无意义，学生自然而然也失去了学习的内动力。教师的理答，便也自然成了消极理答。

2.模棱两可的理答方式

当学生做出回答后，有些教师经常只用“嗯”“啊”“是吗？”等方式作模棱两可的理答，使学生一头雾水，甚至不知道老师这是肯定还是否定。究其原因主要有二：一是教师由于水平等各方面原因不能及时做出正确有效的智慧理答，就采用含糊过之的方式企图过关，直接将学生拉回到自己预设的教学内容中去。二是教师的耳朵不够灵，无法捕捉学生回答中的本质内容，或无法抓住学生回答中的有效资源进行更深入的引导，只能采用模棱两可的理答方式。这其实正是学生学习动力的缺失！为保持或重新唤醒学生内心的学习动力，教师就必须改变这种消极，缺乏思考的理答方式，平时多积累，多反思，用绽放光芒的智慧理答方式来吸引学生主动成为课堂的主人，学习的主人！

（二）理答之策略

1.激励性理答

随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。

案例分析：问题：在空格里填数，使横行、竖行、斜行之和都是30。

师：你会先填哪个空？请你来指一指

生：先填最后一行第二个空。

师：你是怎么看的？

生：竖着有两个数，可以求第三个。

师：真能干，学会了有顺序得看，的确竖着看一列有两个数就能求第三个，是种很好的方法。谁有和他一样好的方法？

生：我也可以斜着看，那也有两个数呀。

如此理答，让学生学会了有序观察，学会了横着看也学会了斜着看，并能总结出填九宫格的方法，让学生既掌握观察方法也充满热情参与到课堂中来。

2.针对性理答

一般教师在理答时所用语言往往过于宽泛、简单，没有针对性。学生答不出，就直接揭示答案了事。这样的理答根本满足不了学生学习的需求，无法给学生一个具体有效的暗示，更起不了一个推波助澜的作用。

比如，在《8，7，6加几的应用题》中，一位教师出示主题图：左边有8只兔子，右边有7只兔子，其中共5只灰兔，10只白兔。教师让学生求一共有多少只兔。

生：“8+7=15（只）。”

师：“他算对了吗？掌声送给他！还有不同的吗？”

生：“还有7+8=15。”

師：“你真棒！还有吗？”

生：……

师（着急了）：刚才不是说过了，兔子有两种颜色，我们可不可以从颜色上看呢？

生恍然大悟，总算明白了老师的意图。

细想，如果教师在理答前面的算式是加一句：“这两位小朋友都是从左右来考虑，却列出了两道不同的算式，真爱思考。你还有不同的思考方法吗？”我想，学生自然就会想到从颜色来考虑了。

3.尊重性理答

《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是课堂的引导者。在数学教学中必须激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生学习成为一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。鉴于这一理念，教师在数学课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以赏识激励的语言为主，为学生营求知创造、积极探索的氛围，建立愉快和谐的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。

例如，在一年级数学20以内进位加法单元的整理和复习时，要求观察20以内进位加法表，寻找规律。学生在思考后反馈时，有一个学困生回答：“我发现竖着看时都是9，都是8，都是7……”有一位教师是这样理答的：“恭喜你，在竖着看时有这么重大的发现，这个发现我们等下还会用到，可重要了。”教师及时的加以肯定。当一个学优生回答：“在斜着看时，我发现都是加9，加8，加7……”教师并不满足，在肯定的基础上会根据学生的能力进一步激发学生的思维：“真厉害，斜着看也发现规律了。那你能不能用一句话来说说斜着看时算式中的谁都是一样的呢？”这样的理答正是契合了新课标中因材施教的目标，用激励性语言，激发了学生的积极性，尊重了孩子的个体差异。

4.延迟理答

当教师在短暂时间内无法做出有效理答时，可是暂时先放着，留给学生思考的时间与空间，或直接将问题抛给学生，听听学生会怎么回答，反而更促进了生生互动。

总之，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问，智慧地进行理答，是十分重要的。只有教师恰当的课堂提问及理答，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。

参考文献：

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