小评价，大作用

朱涓涓

随着新课程改革的层层推进，评价作为教学活动的杠杆，其作用是毋庸置疑的。因此，语文课堂教学应在遵循语文学科自身规律的前提下，适时、有效地运用教学评价，充分调动学生们的学习的兴趣，营造轻松活泼的学习氛围，从而切实提高学生们的语文素养。

一、启发类评价语言，一石激起千层浪

“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”古人云：“令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。”这些话语如出一辙地道出了为师的真谛，就是在教学时用语言为学生们点亮一盏灯。在教学《窃读记》一课时，笔者直入主题，板书课题，引导学生们读课题后说：“大家读得真整齐，读了课题，你们有什么疑问？”马上就有学生举手：“‘窃读是什么意思？”“是谁在窃读？在什么时候窃读呢？”“她是怎样窃读的？”“她为什么要窃读？”“窃读的滋味是什么样的？”……

学生们的思维高速运转，由疑而入，整节课学生们都处于解决问题的兴奋与喜悦中，精彩的发言不停涌现，教室里不时响起阵阵掌声，直到下课铃声响了，学生们还意犹未尽。

二、赏识类评价语言，斗志昂扬信心足

人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都有被尊重、被认可的精神需求。心灵如水晶般纯净透明的学生们，作为人类灵魂的工程师，我们要用毫不吝啬的赏识评价语言来呵护学生的成长，让自信在学生的心田生根、发芽……因此，每每有学生准确地说出大家共同探讨的问题答案时，笔者总会由衷地赞叹：“你的见识真广，懂得这么多知识，我为你感到骄傲！”这样的评价语言充满关爱，让学生真切地感受到老师在肯定他们，之后，学生每次的回答给我带来了很多的惊喜！

三、鼓励类评价语言，春风化雨暖人心

“良言一句三冬暖”，课堂教学中教师一句不经意的评语，至少会左右学生那一堂课的听课情绪，甚至会影响他们对语文学科的热爱。因此，教学评价语言应该要充满激励、爱心和智慧的牵引，充满浓浓的人文关怀。笔者班上有一个叫娜娜的女学生，文静秀气，家庭经济条件比较困难，成绩也不是很理想，导致其非常自卑。上语文课时，她的目光总是躲闪游离，就更别提举手回答问题了。在一次语文课上，笔者有意站在她身边，点兵点将请她拼读一个词语，她扭扭捏捏地站起来，双手局促不安地搓着衣服，拼读词语的声音细如蚊子，同学们根本听不清。笔者示意她坐下，欣喜地说：“娜娜的拼读完全正确，而且声音非常好听，真好！如果下次回答问题声音再大一点就更好了！”说也奇怪，从那尴尬的点名答题以后，娜娜慢慢地开始主动举手答题了，声音也是掷地有声……

四、劝诫类评价语言，幽默风趣促警醒

著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”曾有研究證明：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。特别是针对在课堂上需要对学生进行批评教育时，使用幽默风趣的评价语言往往能达到事半功倍的效果。记得有一回笔者下午的第一节课，铃声停了，值日生喊了“起立”之后，有部分学生慢腾腾地站起来，甚至还有学生不停地揉自己朦胧的睡眼，极力挣扎着让自己站起来……见此情景，我示意学生们坐下，说：“哟，这可不好，都还没睡醒呢，再来一次！”值日生第二次喊“起立”后，情况稍微有所好转，我又顺势说：“这回清醒一点点了，咱们再来一次！”直到学生们第三次站直了，我清了清嗓子，慢条斯理地说：“这回都睡醒了，咱们正式开始上课！”底下的学生忍不住笑出声来了，我没有再批评他们，但那一节课下来却没有人再打瞌睡。

五、反思类评价语言，智慧创新提发展

世界上成功的经验大多是相似的，失败的原因却各有各的不同。从失败的教训中学到的东西，往往要比从成功的经验中学到的多，在求异和摒弃的同时，使人一步步走向成熟、趋于完美。在一次写字课上，有几个男生，贪图完成任务，“三下五除二”就写完了规定要写的字，我走下去一一检查，看着那“龙飞凤舞”的字迹气不打一处来。刚要动怒，又马上改变了主意，不急不慢地说：“古人张旭喝了酒写出的草书流传千古，大家一起来欣赏这几幅作品，看看这样的字能永传美名吗？”学生们七嘴八舌地议论着。有时遇到学生们答不上来的题，我会细细地叮嘱：“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富的知识，建议同学课后查找相关书籍或者是自主上网查找资料，看看谁的收获最多。”只要坚持做，你就会发觉学生们搜集、处理信息的能力将提升得很快。

总之，教师的课堂评价语是完成课堂教学目标的“调味剂”，它应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。作为新时代的教师，我们做的是绿叶的事业，只要我们全身心地投入教学工作，让小评价发挥出巨大的作用，那么，明天的花将会更加艳丽地盛开！

（作者单位：湖南省长沙市雨花区韶山南路学校）