让行动说话

顾丽静

随着教育的发展，“研究型教师”“园本化课程”分别对幼儿教师和幼儿园提出了更高标准的教改要求。但其实二者是可以合二为一来看待的，一所幼儿园有了一两位或者一小批善于钻研的教师，从而以点带面，使幼儿园的园本化课程办得更好。出于多种多样的教学目的，各地、各类、各级别的幼儿园都在朝着这一目标努力奋斗，其中教师们无疑就成了冲锋陷阵的“先遣部队”，然而一通“热火朝天”之后静下心来细细反思回味，才发现最重要的实践层面操作竟是“苍白无力”。更谈不上“摸着石头过河了”的实践了。出现这些现象的原因显然是多方面的，我们寻找解决的方法也应是多方面的。由于有的教师缺乏深度的认识，有的因此裹足不前，有的会暂搁案头，也有的会转而寻求他径……江苏省江阴市夏港实验幼儿园（以下简称“我园”）教师在一次教研活动的延续性开展中，偶然地从“如何做研究型教师”这一看似简单实则复杂的问题中竟理出了一丝头绪，继而对“普通教师在研究之路上——幼儿教师的专业化成长”这一园本课题开始了漫漫研讨之路……

一、引子

有一次，我园承担了对江阴市的教学公开活动，这一活动对我们这样的镇中心幼儿园来说，简直是“天上掉馅饼”的“美差”。接下任务后，我园教师都兴奋得围坐一团，讨论开了：“活动一定要形式新颖……”“公开活动肯定要创新……”大家众说纷纭，观点虽基本都凑到了一起，可是到底怎样的选题才符合要求呢？正在大家愁眉不展时，中班组的缪艳华老师提出了：“我们中班正在开展‘可爱的动物这一主題，孩子们兴致都很高，我想只要是孩子们喜欢的，那活动开展也一定会很精彩。虽说这个主题有些陈旧，再加以创新说不定会很出彩呢！”老师们听了她这番话，都私下议论开了，从大家的表情来看，好像不同意她这一观点的占多数，我的心里也是七上八下的，这次的机会对幼儿园来说是千载难逢的。但了解缪老师的人都知道，虽说她平时在同事中间不声不响，可只要是她教过的幼儿没有一个不喜欢她的，而且平常她组织各项活动也都条理清晰。出于对她的信任和希望，我们初步决定把这一活动的框架定了下来，在几次的“教案制定—活动试上—反馈评价—修订落实”之后，产生了下面的活动：

二、实录

2005年3月18日星期五，在我园小而简陋的多功能厅里，四周挤满了五六十位领导和同行老师，大家都被场地中央两侧大大的“AB”两个字母弄得有点“丈二和尚——摸不着头脑”，这是演出还是上课……上午9点整，活动正式开始了：

【活动名称】“都想有个美丽的家”

领域：综合；年龄班：中班； 执教：缪艳华。

【活动目标】

（1）引导幼儿在集体面前大胆阐述自己的观点，提高口语表达能力。

（2）激发幼儿爱护动物、保护环境的意识。

【活动过程】

1.导入活动

通过观看课件“关在笼子里的动物”和“生活在森林里、草原上的动物”，引出讨论话题“动物关在笼子里好还是生活在森林里、草原上好？”

（1） 出示课件一（被关在笼子里的动物）：你们看到了什么？它们住在什么地方？

（2）出示课件二（生活在森林里、草原上的动物）：看看这些动物住在哪里？

2.游戏

“AB对对碰”，引导幼儿大胆阐述自己的观点。

（1）“有的动物关在笼子里，有的动物生活在森林里、草原上，那你们认为动物关在笼子里好还是生活在森林里、草原上好呢？”

（2）开展游戏“AB对对碰”。

“有的小朋友认为动物关在笼子里好，有的小朋友认为动物生活在森林里、草原上好，大家都有自己的理由是吧？现在进入“AB对对碰”游戏，如果你觉得动物关在笼子里好就坐A方，如果你认为动物生活在森林里、草原上好就坐B方，想好了吗？”

（帮助幼儿按自己的观点分两队坐好）

“现在请两队小朋友轮流说说你们的理由，看看谁的理由说得好，就能为你们队赢得一面小红旗。两队小朋友来比一比，看哪队红旗赢得多！”

幼儿讨论，教师引导幼儿大胆地说出自己的观点。活动中通过数两队获得的红旗激发幼儿的积极性。

请幼儿做第二次选择，并说说理由。

（3）出示课件三（听动物们的心声）。听完后请幼儿说说动物们说了些什么？

“现在大家都知道了动物们的心声，动物关在笼子里好还是生活在森林里、草原上好，你们得出的最后的结论是什么？”

（4）出示课件四（看被破坏的森林），激发幼儿爱护动物、保护环境的意识。

“是呀，动物们都喜欢住在森林里、草原上，可是你们看森林里发生了什么事情？动物们住在这里会开心吗？为什么？我们怎样来帮助这些动物呢？”

3.绘画：美丽的森林

幼儿画画，画完后把动物送到森林里，结束活动。

活动无疑开展得非常成功，在老师们都对缪老师刮目相看、佩服有加之时，我不失时机地组织大家共同进行反思：活动成功了吗？成功之处在哪？还有没有待改善之处呢？

三、反思

在经过多次的研讨之后，我们共同做出了如下评价：活动立意新颖，教学方法独特，现代多媒体教学手段运用恰当，幼儿主体地位突显。

1.关注生命、关注自然——教育思想体现主流价值

教师以“有的动物关在笼子里，有的动物生活在森林里、草原上，那你们认为动物关在笼子好还是生活在森林里、草原上好呢？”为引子，打开了幼儿对自然、对生命的关注，并且让幼儿在没有任何暗示的情况下充分地表达了自己的理解：有的觉得动物关在笼子里不好，“失去了妈妈、失去了伙伴，非常孤单”；有的认为动物应该关在笼子里，“老虎、狮子要吃人和小动物，人们就看不到精彩的马戏表演了。”最后，听到红毛猩猩说关在笼子里不快乐的原因，了解了动物们的心声——回到大自然中，想有一个美丽的家。此时，幼儿的心真正被触动了，他们明白了所有的动物生命都是无价的，都应是属于它们自己的，而非由他人支配。虽然还处于懵懂阶段，但肯定会引起幼儿很长时间的关注。

2.用心感受，用心倾听——教学过程关注主体地位

在活动中，教师始终是幼儿的支持者、合作者、引导者。虽然幼儿自由地分成了A、B两组进行类似辩论式的对话，但教师并没有表露出自己的观点来暗示哪一組幼儿是向正确的观点靠拢的，而是以接纳、尊重的态度和表情鼓励幼儿充分地、大胆地表达自己的观点，体现了幼儿的主体地位。

3.游戏人生，其乐无穷——教学方法注重游戏开发

毋庸置疑，游戏是幼儿的日常生活的重要部分，历届诺贝尔奖获得者都具有一个共同的特点：拥有孩子般的童心、童趣——一颗游戏的、创造的“心”。幼儿在游戏时是最开心、最放松的，在游戏中的思维也是最活跃、最富有创意的。在本次活动中，教师创设了类似智力比赛性质的“AB对对碰”游戏，让幼儿在游戏中根据自己的观点自由选择A或者B两组进行辩论，使幼儿在游戏中发表观点，在游戏中碰撞思维，在游戏中获得认知。

4.与时俱进，引起共鸣——教学手段体现人文思想

教学手段的运用就像画龙点睛之笔一样重要，在活动中通过展现草原上驰骋的奔马、大海上空恣意飞翔的海鸟和笼中焦虑不安的猩猩从而形成了强烈的对比，引起了幼儿的共鸣。以5～6岁幼儿的年龄特点和视角出发，课件的制作既直观可见又有一定的深度，为活动的成功开展添上了浓墨重彩的一笔。最后通过绘画、再看课件等方式进一步激发了幼儿从内心深处自然而然外溢的爱护动物、保护环境的意识。

四、后续

本次活动虽然暂告一段落，但带给全园教师的影响是巨大的，大家开始重新审视自己的教学思想、教学方法以及对幼儿的认识。大家的转变也开始了：

1.树立终身教育观，促进幼儿的可持续发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园课程处于基础位置，它的对象是处于人生起跑线上的幼儿，三岁看老，童年获得的经验会影响一生，因而我们的教育要关注幼儿的现实生活，更要关注其未来的生活，关注他们在学习过程中付出了怎样的代价——幼儿是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？自我学习能力是越来越强还是越来越信赖于教师、懒于思索……如果是后者的话，无论教师教了什么、教了多少都是幼儿教育的失败，因为幼儿失去的远比他们得到的多。因此，在幼儿园课程改革的背景下，教师应思考“教给幼儿什么”和“怎么教”的问题。所以教师应该把教育看作为幼儿一生的学习和发展打基础的活动，授人以渔，这样幼儿教育才无愧于被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，故而幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。

2.树立活动教学观，促进幼儿建构性学习方式的形成

在传统的教学中，教师评判活动效果的好坏往往依据幼儿获得了多少具体的知识和技能，为了达到让幼儿多学知识这一目的，教师往往采用“灌输式”的教学方式，只重知识轻情感、态度、个性的教学方式不仅阻碍了幼儿的全面发展，而且使他们的自主性、能动性、创造性降低，甚至开始厌倦学习。这是因为教师的教学忽视了学前儿童发展的基本特性 ——活动性，活动的特点一是“活”，二是“动”，这是学前儿童的最大特点，学前儿童好动，喜欢游戏，他们在活动中能充分展现自己，身心各方面都得到有益发展。福禄贝尔认为：“人生来就有一种活动的本能，婴儿期以后这种活动本能主要表现在游戏中，在游戏中幼儿最能表现其主动性和创造性。”因此，教师应该树立活动教学观，重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使幼儿在自主探究、发现的活动中实现主动学习和主动发展。

3.树立整合课程观，促进教师的专业化成长

俗话说：“教有法而无定法。”如何促进教师的专业化成长？朱家雄教授说：“做反思型、研究型教师。”怎样才是反思型、研究型教师呢？朱教授继续解释说：“在行动中反思。”是的，我们的老师太需要“在行动中反思”了，这样我们才有机会学习新的教育观、儿童观，我们每天的工作就是我们的实践活动，把二者有机地结合在一起思考、讨论、再实践，这就应该是整合，用理论武装自己的思想，用行动检验理论，凭借自己对教育教学的理解和感悟，对多变情景能创造性地作出自主的判断和选择“教学机智”，这就是反思。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱家雄，张亚军，吴 玲，等.教师的专业成长[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

（作者单位：江苏省江阴市夏港实验幼儿园）