对“五步”提高中学物理课堂教学效率的研究

董明华

摘要：教学中通过探索研究基建立了一套五步提高效率的物理教学模式，模式中体现了物理思维的课堂化，物理课堂的科学化，物理教学的模式化。为促进学生学习物理知识，实现终身探索研究物理打下了较好的基础。同时，也提高了学生对物理知识理解，实现了教学中，获取物理知识和培养学生能力的双丰收，得到了学生、家长、学校、社会的普遍认可

关键词：物理教学 教学效率 五步

近年，中学物理教学涌现了各式各样的教学模式，无论是提高兴趣，还是采用先进教学设备，或是有先进的教学理念指导，都从不同的角度探究了物理课堂教学的模式。但我认为物理教学中知识点虽然变化不大，但教与学的过程却是千变万化，课堂教学是一门永远值得研究的课题，也是从事一线物理教学教师永远值得思考的课题。各种各样的教学模式的多样化是课堂实践和教育理论相结合，一次又一次碰撞产生的火花。教师只有经过最深沉的理论思考和不断地实践探索才能不断提高完善，在探索教学模式的路上是永无止境。

教学中我始终坚持五步提高中学物理课堂教学效率，建立了一套五步提高效率的物理教学模式，模式中实现了物理思维课堂化，物理课堂的科学化，物理教学模式化。为促进学生学习物理知识，实现终身探索研究物理打下了较好的基础。同时也提高了学生知识水平和理解力，实现了教学中，获取物理知识和培养学生能力的双丰收，得到了学生、家长、学校、社会的普遍认可。

五步物理课堂教学模式理论基础来源于希尔克。弗朗兹·希尔克是享有盛名的大学教授，在相当长的一段时期内担任《文化和教育》杂志领导人，于1962年出版了一部名为《比较教育：历史、理论和实践》的著作。在这部著作中，他系统地收集并完善了1920年以来的教育思想，并在教育杂志上发展多篇文章传播这些思想。希尔克提出比较研究有四个步骤或阶段，他称这四个阶段为：“描述”“解释”“并列”和“比较”。在这四个阶段上针对教学实际，在教学延伸第五个阶段“同化”。描述→解释→并列→比较→同化。构成了一条贯穿物理教学始终理论基础。

一、教学的描述意义是发现

描述的过程是发现问题的过程，通过这种的描述引起学生的注意和兴趣激发。通过灵活多样的描述，教师的描述、学生的描述等，教师可先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或听一段录音、看一段录像，将他们的注意力吸引到物理问题上。教师通过物理学人物的描述，物理学家探索物理之谜的坎坷曲折经历，会激发学生的浓厚学习兴趣。

教师的描述性引入。初中学生普遍具有好奇心理，爱观察一些鲜明、生动的实验，在觀察中他们会急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。这时，老师的描述可以是语言与行为的结合。

总之，这种描述使学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要敢于创新描述的方式，采用灵活多样的方式导入新课。

二、解释的形式即展示

解释不仅包含学生对学生的解释，还包括教师对学生的解释，学生与教师之间的互相解释。

在教学中，学生对知识学习过程中，会出现各种各样的问题，针对共性和个性的问题进行解释是必要的，是学生获取知识的重要环节。这种解释要有预设，要体现解释的即时性，同时还要体现解释的及时性。深入浅出的解释，还是学生对知识认同和学习能力提高的重要途径。关键点的重要解释点拨会起到事半功倍的效果。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习动机持久地保持下去，不断地点拨解释，才能引发学生兴趣，培养学习的持久力。例如，在学习电路时，学生对于电路的认识感到比较困难，这时，可以把电路与水流路径相类比，导线与水管类比，用电器与水轮机类比，电源类比抽水机。这样的解释，使学生对电路的认识就非常深刻，再遇到类似电路问题就能迎刃而解，不再感到电学困难。

三、并列的意义是凸显练习

并列的意义是一种举一反三的能力培养，学生的练习不仅是对知识的练习，更是对获取知识方法的练习。这里的练习不仅仅是一般的练习，而是精讲精练是课堂教学有效性的最大发挥。精，不是为了节省时间而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的专项练习，每个练习都是针对性急强的训练。同时重视课堂教学内容的安排，不拘泥以课本的章节，而是根据实际情况合理安排教学内容，从教学内容的侧重“知识”安排到教学内容的侧重学生“学习”安排，强调要抓住学生学习的过程和获取知识的方式培养。仅仅精讲精练还不够，更重要的是，讲完后还要总结做不同类型题的思路和方法，只有真正将两者有机结合，才能最大程度地提高课堂效率。

比如，有这种类型的题：对于电路中串联和并联电阻、电流、电压、电功率、电功之间的关系，是根据公式从正比到反比的理解是此类题解题的关键，通过练习使各种知识得到的强化过程。

四、比较即点拨

比较是学习的高级形式，通过积极地思维比较使学习得到升华，这种比较不仅是相关知识的相同比较，从而使学生在学习知识的同时找到学习的方法，和获取知识的我能力提高，不断地促进学习水平，形成终身学习能力。

在物理课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师点拨的时机把握得好，点拨得好，学生才会豁然开朗。另外，教师点拨后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试、去体验，也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题，这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深对题型、物理规律的认识和印象。记得在上课有关蒸发这一物理现象时，天气比较炎热，课堂上一位同学边听课边用书朝脸上扇风，我像他一样边讲边用书扇，全班同学都这样做，大家的感受都很凉爽，但为什么用书朝脸上扇，会感到凉快这一知识点的点拨，要从身上的汗液开始，就简单的多，如果只是从蒸发吸热，即使是点拨但也只是肤浅，而从汗液入手就会起到事半功倍的结果。点拨完成后接着，让同学们再举几个生活中与此相关的例子，就会使学生的学习不仅获取知识，而且提高了能力。

五、同化是知识的内化

同化过程实质是知识与能力的形成过程。是一种教师的检测，也可以是自我的检测，是内化的知识形成能力去实践的过程。

内化的知识只有通过课堂检测，才能了解学生学习的情况。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，在实施的过程中，检测是不可缺少的环节，检测的结果会反作用于同化的过程。好的检测既是一种训练又是一种提高。检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，教师可制定出相应的措施予以帮助。

所以，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现学生学习中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。

总之，在教学过程中通过五步教学模式，实现教学内容的描述、问题的发现、解释、展示，练习，点拨，知识的同化、内化，就会使教学形成一种科学化的教学模式。使教师的教，符合认知发展的规律；使学生的学，符合学生的学习接受规律，最大程度上促进教学效率的提高，很好的把握五步教学模式，在教学中灵活的运用，会起到很好的效果，使学生学的愉快，教师教的轻松形成和谐的课堂氛围。