小学音乐游戏性课堂有效教学的策略研究

金林萍

由中央音乐学院推出的学校音乐教育新体系，提倡通过各种各样的活动以及游戏性教学来强化和丰富学生的情感体验，从而提高学生的音乐素养。于是，小学音乐游戏性教学受到了越来越多教师与学生的喜爱。然而，笔者通过观察与分析发现，由于部分音乐教师混淆了游戏教学与游戏性教学两者的概念，从而让很多游戏性教学活动只停留在纯粹的“游戏”上，热闹了课堂气氛，但教学效果不佳。为此，有必要明确游戏性教学的概念，探讨小学音乐游戏性课堂有效教学的策略。

一、游戏性教学的概念界定

游戏性教学是根据学习者的心理特征，利用游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，注重游戏的内在精神，使课堂教学过程更加生动、教学目标达成更为轻松的一种新型教学。它的教学内容不一定是现成的游戏，目的在于使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，“强调利用游戏的形式完成教学任务，所以既重教学过程的情绪体验，又重教学目标的最后达成”[1]。而游戏教学是以游戏活动为主要教学内容，侧重对游戏活动本身的采用。因此，游戏性教学不同于游戏教学。

二、小学音乐游戏性课堂有效教学的策略

1.挖掘教材中的游戏素材，合理确定游戏性主题

教师只有深入地理解、研究教材中提供的丰富信息资源，挖掘、开发教材中显性和隐性的游戏素材，从学生的学情出发，合理确定游戏性教学的主题，才能让游戏性教学成为可能。

在人音版小学音乐教材中，有很大一部分歌曲和乐曲素材本身就具有游戏性，教师在创编游戏前只要深入研究其中显现的游戏性内容，据此合理确定适合自己学生的游戏主题，就可以让自己的课堂教学获得事半功倍的效果。如歌曲《打花巴掌》，可以依据其旋律来设计类似“抓小鱼儿”的游戏：让几位学生两人一组手搭手组成“网”，其他学生排成一列纵队扮演小鱼，在念白时，所有学生原地一边拍手一边念。第一乐句时，“小鱼们”手搭腰听音乐做踵趾步前进，当进行到第三乐句时，就做碎步在各个“网”之间穿梭，直到最后“XX X”时停下脚步并收网。这样的教学，将抽象的内容形象化、复杂的内容简单化、枯燥的内容生动化，不仅调动了学生学习音乐的兴趣和积极性，还让学生从中关注了音乐、愉悦了心情。

当然，更多时候需要教师自己去深入挖掘和组合游戏性素材，从教材中的音符、节奏、和声等入手，巧妙地设计游戏性教学主题。如教《同坐小竹排》这首歌前，就可运用3/4拍和2/4拍的特点，设计“我是小小竹排手”的游戏性活动：先让学生在3/4拍旋律中做划竹排的动作，在2/4拍旋律中做行走上岸的动作；然后再加上“嘿咗咗”“加油”，让学生在自己参与体验的游戏性教学活动中掌握3/4拍和2/4拍的不同乐感和风格。

2.提炼教学中的游戏因素，科学设计游戏性内容

音乐教育体系下的小学音乐课堂教学强调通过各种活动让学生来体验、感受和享受音乐的美。它不仅注重运用达尔克罗兹用体态律动来体验音乐和解决问题，更强调借鉴奥尔夫的身体乐器、节奏来感受和创造音乐。这样的教学本身就隐藏着很多游戏因素，教师只要善于发掘和运用，就可以很好地调动学生学习的积极性，使学生更好地感知和记忆音乐，并进行思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能。

例如在器乐创作教学中，教师可以用推掌翻掌来提高学生的注意力；或者在地上放一块垫子，用踩地垫来指挥学生演奏，踩在上面表示演奏，不踩表示停止；或者离开和靠近地垫，进行“<”渐强和“>”渐弱的练习；抑或增加地垫块数，不同地垫代表不同音色的乐器或不同的组别，来训练学生倾听和互相配合的能力；也可以用不同的动作来表示不同的力度或速度，比如站立表示强，蹲下表示弱；还可以增加玩地垫的人数，一人代表一组乐器，进行多声部的演奏训练，以此激发学生的内驱力，使其主动地、愉快地学习和体验音乐。

3.创设活动中的游戏情境，主动加强游戏性教学

教学实践表明，好的教学情境能使学生对所学知识产生兴趣，尽快进入学习状态，进而提高学习质量。因此，在游戏性教学中，要创设合理的游戏情境，以较长时间地激发和维持学生学习的主动性和积极性，从而更好地达成教学目标。例如在教《小青蛙找家》时，可以让学生围坐在一起，教师戴上指偶，用讲故事来创设如下游戏情境：

清晨Tina出门去锻炼身体，瞧，它在练习跳跃，让我们跟它打声招呼——教师伸出左手并张开手指，用右手逐一指点左手的小拇指、无名指、中指、食指和大拇指，同时让学生一个一个依次叫Tina的名字，当指到食指和大拇指时，中间顺势做一个滑滑梯的动作，同时嘴巴发出上扬的“ou”，以此培养学生内心的节奏感。听到Tina玩得那么起劲，其它小动物也纷纷赶过来。玩着玩着，突然大家发现Tina不见了……

渐渐地，学生的注意力越来越集中，学习主动性越来越高涨，游戏性教学也显得妙趣横生。

4.拓展参与中的游戏空间，保障实施游戏性互动

教师要解放学生的活动场所，让学生有足够的活动空间来参与游戏性教学的体验与学习。首先，可以向教室要空间，把学生从座位上解放出来，允许学生在参与游戏性活动时走到教室的任何一个角落；其次，可以向学生自身要空间，即学生在参与游戏性活动时，可以充分利用自己身上的空间，来感受、表现和创造音乐；最后，可以运用一些道具来拓展空间，比如目前最流行的英国乐团的“杯子歌”，小小的纸杯就可以让学生乐此不疲地玩转音乐。

5.注重体验中的游戏情感，有效落实游戏性对话

音乐教育新体系提出，只有在音乐艺术活动中诱发学生自主参与情感体验，才能让学生获得审美体验。因此，音乐教师在课堂上要引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，激活学生的情感体验。例如乐曲《钟表店里》，中间抒情部分表示修表工匠休息而钟表们出来玩耍了，学生们在表现时总是控制不好。这时，教师就可以从情感入手，启发学生：钟表店里的钟表们可喜欢经常照顾它们的修表工匠了，每次工匠休息时，它们都不忍心去吵醒他，一个個都是轻手轻脚，像小精灵一样……像这样让音乐释放的情感与学生的心灵发生共鸣，提高教学的有效性。

三、结束语

总之，在小学音乐课堂中运用游戏性教学，不仅激发了学生内心的情感，充分调动起学生学习音乐的主动性和积极性，还让学生在自由、宽松的学习环境中获得了愉悦体验，从而真正达到以情感人、以美育人的教育目的。

参考文献

[1]冯季林.教学的游戏性研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

（责任编辑 张慧籽）