基于核心素养的初中思想品德教学探索

李玉玲

[摘要]中国学生发展核心素养的提出，旨在引导广大学校教师将教学着眼于培养全面发展的人。初中思想品德教师可从调整优化每节课前的时政播报，组织多种形式的课堂教学活动，采用让学生当“小老师”的教学方法，积极开展基于核心素养培育的公开课研讨等方面培养初中生的核心素养。

[关键词]核心素养；思想品德；教学探索

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004402

中国学生发展核心素养的提出是国家人才发展战略在教育中的落实和体现，是对素质教育的发展与提升。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。简而言之，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养的提出对于各学科的教学指导意义不言而喻，我们思想品德课作为培养学生核心素养的主阵地，同样也面临着实现教育本真、发展学生核心素养的时代课题。北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容、任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。” 所以我们学校的初中思想品德课堂教学始终围绕着提升学生的核心素养而展开，笔者结合这两年来思想品德课的备课组工作实践，粗浅地谈谈对培育中学生核心素养而做的几点探索。

一、不断调整优化每节课前的时政播报

现在时政播报几乎是所有的思想品德教师都开设的一个课堂环节，但是不同的做法所达到的效果肯定是不一样的。从学生刚入读初一年级起，我们备课组就一直坚持开设每节课前的时政播报环节，不过我们没有一成不变地做，而是始终坚持不断地进行调整和创新。

初二年级的时政播报准确地讲应该是时政点评，播报结构和初一时一样，还是由两部分组成，第一部分是五六则一句话新闻，但初二时增加了口头点评要求；第二部分是一则重点新闻，要求新闻播报人对自己选取的重点新闻进行提问，由台下的学生参与回答，形成一个生生互动环节，最后由当天的主播进行观点分享。开始改革的时候学生似乎不太会提问，经常出现大而空的问题，其他学生也不太好参与回答，甚至出现冷场。于是我们逐步对学生进行指导，让学生从新闻现象的补充、发生的原因、意义、影响、解决措施、事件的评价等不同方面进行设问，一般也就是从是什么、为什么、怎么做这三大角度进行设问。经过指导，学生提问的能力增强了，提问切入点变小了，且逐渐更具体更有针对性了，台下的学生参与起来也有话可说。这样的播报既引导学生关注了社会生活、国家大事，也培养了他们的学科思维能力、质疑能力、表达能力，其综合分析问题的能力也大大地得到了提升。每次播报由两个学生合作完成，还培养了他们团结合作的意识和能力。新闻播报对提升学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神素养很有帮助，也有利于提高他们的社会责任感，增强国家认同、国际理解等社会参与的核心素养。

二、坚持组织多种形式的课堂教学活动

从初一开始，我们备课组在课堂上组织学生开展了班徽设计评比活动、情趣生活汇报活动、自信自立的主题演讲活动或辩论比赛、与父母交往艺术展示活动、采访任课教师活动、领略异国文化风采的展示活动等。这些活动的开展在引导学生自主学习、健康生活的自主发展素养方面起到了很大的促进作用。

情趣生活汇报活动有利于帮助学生养成健康文明的行为习惯和生活方式等，有利于学生更加珍爱生命，提升生命的质量。自信自立的主题演讲活动有利于帮助学生养成积极的心理品质，使学生自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。采访教师活动和与父母交往艺术展示活动有利于帮助学生学会交往和沟通，更好地理解师长对自己成长的苦心和期待，从而和谐地与之相处，促进自我的健康成长。此外，学生通过参与领略异国文化风采的展示活动，还增加了对古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能进一步理解并尊重文化艺术的多样性，这对于培养学生核心素养的文化基础方面的人文底蕴（人文积淀、人文情怀和审美情趣）素养具有一定的推动作用。

三、采用让学生当“小老师”的教学方法

在学生眼里，三尺讲坛是一块神奇之地，这块神奇之地以往都是教师的舞台。纵然这三尺舞台上教师的表演再精彩，学生也有看腻的时候，更何况这舞台上“千年”不变的主角，在很多时候用自己固定的思维方式主观地替代了学生的思考与体验，从而阻碍了学生个性潜力的发展。今天的教育要求我们把这守了“千年”的舞台让给学生，把学生推上舞台，变成学习的主体。而让学生当“小老师”就是把舞台还给学生，真正让学生变成学习主体的一种有效的教学方法，这对培养学生核心素养的帮助也是显而易见的。

例如在学习人教版思想品德八年级上册第四单元《交往艺术新思维》时，笔者和备课组的几个教师经过商讨，就决定采用师生互换角色，让学生亲身体验独自走上讲台上一节课的教学方法。教师提前一周让各小组组长在第四单元的各个框题教学内容中，通过自主选择和抽签相结合的办法确定每组上课的课题，然后教师把自己备课的资料提供给各组学生在备课时参考，最后由各组上课的学生再进行整合修改做成上课课件。在这样的教学尝试中，教师变成了上课的指导者，学生真正成了上课的主体，听课也更认真了，站起来回答问题也不那么冷漠了，教师也相对轻松了。课堂上的阵阵笑声就是最好的证明。在学生当“小老师”的尝试中，初二（15）班第七组的学生宋某表现得特别精彩。她上的是第十课的第一框《诚信是金》，她的备课思路非常清晰，先讲诚信的内涵，再从正反两个方面讲诚信的原因，最后讲诚信的要求。第一个环节，她通过古今的名言警句及故事分享环节让学生感悟诚信的内涵；第二个环节，她通过与一个同学的现场互动环节——“我该借钱给谁？”引出了讲诚信的好处和不讲诚信的危害，接着引导学生进一步反思自己在生活中不讲诚信的行为及后果，最后再运用教师给她的参考资料中的伪装留学日本的视频素材引导学生进一步分析思考，从而更好地突破了“为什么要讲诚信”这个难点；第三个环节，她运用了一个彩票店老板代顾客买彩票，中了大奖不为所动的事例，讲述了诚信的基本要求是对人守信和对事情负责。她在备课的素材选用方面也非常恰当，且融入了本班级的人物和事例，极大地调动了学生的兴趣和參与的热情，很好地完成了一次上课的任务。笔者对她的评价是一个将来当老师的天才诞生了！她自己的上课反思是要想上好课必须自己先备好课，且通过这次上课她更加懂得了教师备课设计的复杂与辛苦，教学有所创新是获得学生喜爱的关键……

一次上课的经历就让学生有如此感悟，足以证明采用让学生当“小老师”的方式能够很好地培养学生学会实践与创新等核心素养，使学生更好地懂得责任与担当。该教学方法今后还可以不断改进和完善，从而更好地促进学生的全面发展。

四、积极开展基于核心素养培育的公开课研讨

一种新的教学理念的落实要通过不断地实践才能让教师真正地认同与内化，而不同层面的主题公开课研讨就是一个很好的内化路径。初二上学期我们组的教师在不同层面开设了基于中学生发展核心素养的主题公开课研讨。陈巧老师开设了《两代人的对话》，年级主任韩培丽老师开设了《男生 女生》，孙雯老师开设了《做友好往来的使者》。这三节课的开课人都进行了非常认真的准备，每节课在备课组都进行了两三次的磨课与试上，最终的呈现也非常精彩。

他们公开课的成功秘诀在于无论是备课还是上课，都能做到不忘我们思想品德学科的初心，牢记我们学科的任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。教学过程中他们始终能自觉用学生发展核心素养来引领课堂教学，自觉地由学科本位、知识本位转向能力培养、品格培养的素养追求。这三节课一个共同的优点就是努力使预设的教育素材接地气，直面学生的生活，避免了浮夸和矫情。他们情境的创设都做到了回归学生的生活。他们在上课前都进行了前测，并将前测的结果进行统计、分类用于课堂教学的情境创设，然后引导学生在此基础上进行分析思考，努力呈现了学生熟悉的“现场”，这让学生很有获得感。比如韩培丽老师开课前对班级异性学生交往的情况进行调查，结果显示异性学生偶尔交往或从不交往的学生占了很大一部分，再进一步追问原因，学生反映担心交往过多会引发同学传绯闻，于是课堂上就基于这样的学情调查设计了关于绯闻的情境，让学生讨论如何正确对待绯闻问题。课堂上面对这样真实的生活情境，学生的参与热情高，收获也很实在受用。所有这些课堂探索对提升学生自主发展、健康生活的核心素养都起到了很好的促进作用。

总之，我们广大一线教师应积极响应培养学生核心素养的召唤，勇于探索，学会改变，努力改革自己的课堂教学，让学生学会学习，培养学生的创新理念，为真正做到培育和促进学生成为“全面发展的人”而不断进步！

[参考文献]

[1]李晓东.新版思想品德课程标准的解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]肖川.教育理想與信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

（责任编辑袁妮）