浅议中学物理教学的导入方法

白补云

摘要：课堂导入一般都是课堂的开头，良好的开端非常重要，课堂导入是开课，课开得好，能够引起学生兴趣，给教学创造好的环境和氛围，也为以后的知识讲解和课程开展打好基础。所以，导入环节是非常重要的。结合物理教学活动中的一些实践体验，总结了几种物理教学中常用到的导入技巧，希望能够为物理教学质量的提升有所帮助。

关键词：物理教学 导入技巧 学习兴趣

随着教学改革的进行，各学科都强调各种学生能力培养，以学生为主体的课堂模式也逐渐被教师接受。在新的课程理念背景下，物理教学更应该注重学生综合能力的培养，引导学生主动获取知识，培养逻辑思维能力、空间想象能力、创造能力、实验能力，等等。高中物理比较难，学生容易畏惧或者放弃，兴趣的保持非常重要，设计精彩的课堂导入，能够吸引学生注意力，开启学生探索物理知识的大门，提高教学效率，让学生爱上物理，喜欢物理课堂。俗话说：“良好的开端就等于成功了一半。”新颖独特、灵活多变的导入策略往往能让学生在温馨和谐的氛围中学习知识，感受物理学科的独特魅力，充分体验到学习物理的兴趣。

一、新旧知识衔接导入

由旧知识带入新内容是课堂导入的常规套路。也是非常有效的方法，既能复习旧的知识，又能水到渠成的衔接引入新的内容。教师通过问题设置，巧妙引导，新旧知识巧妙衔接，在新旧知识之间架设一座桥梁。比如，在讲述“力的分解”这一内容时我就采取了上述导入法，具体过程如下：首先我和学生一起回忆了“力的合成”这一知识点，并着重强调得到的效果，即几个力的效果与一个力的效果往往是一样的，那么这一个力就可以称为那几个力的合力。而反过来这几个力也可称为这一个力的分力。从本质上而言，力是矢量，力的合成必须遵守“平行四边形”的法则。力的合成是指求几个合力的过程。然后，我进一步提出问题：按照逆向思维的法则，倘若几个力，根据“效果”，运用“平行四边形”的法则进行合成；那么根据“效果”就完全可以运用“平行四边形”的法则对一个力分解。过渡语不但引出了新的教学内容，而且也鲜明地指出了力分解的理论依据和基本法则。再如，在教学“闭合电路的欧姆定律”这一内容时，我设计了如下导入语：首先，我给学生复习了初中阶段欧姆定律的内容：导体两头的电压与导体中的电流是成正比的，导体中的电阻与导体中的电流成反比。在这一基础上自然过渡：通过以上复习我们完全可以想象到，在全电路中，电源中的电动势、回路的内外电阻与回路中的电流没有任何关系，那么此二者之间的定量关系又如何呢？应用类比分析法我们可以知晓：电源中的电动势和闭合回路中的电流是成正比的，而内外电路中的总电阻与闭合回路中的电流成反比。那么，我们应怎样运用富有逻辑性的方法证明此点呢？众所周知，能的转化与守恒，不但能攻克力学中的很多问题，而且也能解决电磁学中的疑难问题。因此大家可以尝试运用能的转化与守恒分析电流、电动势、电阻三者之间的定量关系。运用这种新旧联系、水到渠成的导入法能有效将初中物理知识与高中物理知识紧密联系起来，并能通过设计的过渡语启发学生对新知识的思考，让学生深刻理解本节的主要教学思路：“能的转化与守恒”，从而获得深入浅出的教学效果。

二、由生活实例导入

物理作为自然科学，与生活密切相关，很多原理都来源于生活，生活中也有很多的例子。在导入过程中教师选取学生熟知的生活例子，激发学生兴趣，然后让学生学习这些实例的原理。这样身边的例子最能引起学生的兴趣，也能够学以致用。例如，在教学“磁场对通电导线的作用力”这一内容时，我以现实生活中的磁悬浮列车为例设计了导入语：“同学都知道我国已生产出磁悬浮列车，这种列车的设计以及运行涉及到高科技，那么磁悬浮列车在行驶的过程中是采取怎样的方式减少车轮与列车轨道之间的摩擦力呢？倘若没有地面的摩擦力，磁悬浮列车又会采取怎样的方式前进呢？大家如果想对这些問题有所了解，我们就一起来学习‘磁场对通电导线的作用力这一内容吧！”这一导入语的设计联系了现实生活中的磁悬浮列车，将物理知识与实践有机融为一体，让学生充分感受到物理的实用价值，调动了学生学习物理知识的主观能动性。

三、由故事导入

高中物理比较抽象，很多模块不能直观的感受，简单的概念讲解学生很难理解物理规律。长此以往，就会使学生失去耐心，教学效果也会下降。上课也不能开门见山的直接多媒体展示内部深奥的规律，那么课前导入有些物理知识可以采用相关故事的引入，趣味方式的导入就可以让学生引起思考，并能够培养学生的物理精神。例如，教学“伽利略对自由落体运动的研究”这一内容时，我在导入语中给学生栩栩如生地讲述了“两个铁球同时落地”的故事：著名物理学家伽利略为了推翻古希腊哲学家亚里士多德的落体理论，在举世闻名的比萨斜塔做了两个铁球同时落地的实验。顺势引导学生要用实验验证假设，眼见的现象可能存在原理，培养学生的科学探索精神。

四、由问题导入

设疑是导入新课的方式之一，通过设疑让学生思考问题，精力集中在本节课主题上，带着疑问学习过程会一直分析，知道结论和原理，学生才能明白课前的问题，使学生获得知识和成就感。合理的设疑非常重要，教师要根据教材内容结合身边实际和学生的认知程度，巧妙的设计问题，引起学生兴趣。过于简单的问题，学生可能直接回答出来，不能够专心听取老师的讲解，过于复杂，学生很难分析到重点上来也没有太大意义。合理的问题才能获得最佳的学习效果。

高中物理新课导入，一方面，要引导学生去发现问题，引入新课学习；另一方面，要引导学生在解决已有问题的基础上，进入下一环节的学习。在物理教学中，常以设置问题的形式来导入新课，如在“电阻定律”的教学中，为让学生了解决影响导线电阻大小的因素，理解电阻、电阻率。教师在课前设置问题“家中常用的电灯泡（22V，100W）的电阻怎么计算？怎样测量电阻？为什么在演示实验中获得的数据和计算值之间会存在差距？电阻与哪些因素有关？他们之间的关系是怎么样的……”当这些问题摆在学生面前时，学生会产生解决问题的兴趣，接着再引导学生通过实验探究学习新知识，这样学生的参与度就提高了，学习兴趣也就提高了。

总之，课堂导入是一节课的开始，万事开头难，头开好了，一节课也就活跃起来，科学的课堂导入能够激发学生积极性和主观能动性，让学生主动的思考、探索物理知识，形成良好的学习环境。学习从学生的被动接受到主动获取，能够提高教学效率，增强教学效果。物理和我们生活密切相关，物理学史也有很多经典实例，无论从实际生活导入还是物理专业知识导入都有丰富的素材可选。教师课前要根据教材要求，科学地选取合适的案例进行导入新课，营造良好活跃的课堂氛围，创设教学情境，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]张志荣.浅析高中物理课堂导入探索[J].教苑荟萃，2010，（29）.

[2]郭泽燕.浅谈高中物理新课导入法[J].新课程学习，2010，（03

[3]贺德光.对高中物理导入教学的几点看法[J].考试周刊，2011，（43）.

[4]张志荣.浅析高中物理课堂导入探索[J].教苑荟萃，2010，（29）.

[5]郭泽燕.浅谈高中物理新课导入法[J].新课程学习，2010，（03）.

[6]贺德光.对高中物理导入教学的几点看法[J].考试周刊，2011，（43）.