高校维吾尔族大学生自主学习能力现状调查分析

摘 要：近几年来，我国高校大学生的自主学习能力不容乐观。文章调查了南昌市高校维吾尔族大学生自主学习能力现状，依据调查结果深入分析维吾尔族大学生自主学习中存在的问题及成因，提出了维吾尔族大学生提高自主学习能力的有效策略。

关键词：维吾尔族大学生；自主学习能力；调查分析

近年来，国内有学者对自主学习能力进行过深入探讨，其中多数学者认为自主学习能力一般是指学习的个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的能力。此外，还有学者认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

由于认识到区域发展与资源分配的不平衡，1979年中央政府第一次明确提出援助新疆政策，1996年第一批援疆工作正式启动。2010年，全国对口支援新疆工作会议召开，提出举全国之力来支援新疆发展。在这样的大环境下，作为援助新疆政策的重要一环及少数民族人才培养工程的中心内容，大批的新疆维吾尔族学生进入内地高校进行学习。然而，在政策大力推进的同时，维吾尔族学生在进入高校之后，出现了一系列不适应的情况，如挂科多、与同学老师缺少交流等，维吾尔族大学生的自主学习能力培养成为一个新的难题。

课题组以在江西某中医药高校就读的维吾尔族大学生为研究对象进行调查、分析，找出影响维吾尔族大学生自主学习能力培养的因素，并且针对这些因素提出对策和建议，帮助南昌市高校全面了解维吾尔族大学生自主学习现状，指导教师依据实际情况不断改进教学方法，创设教学环境，以帮助维吾尔族大学生快速融入高校学习环境，提高其自主学习能力，早日成才，为新疆经济建设和社会发展做出贡献。

一、数据来源

调查对象主要是来自江西某中医药高校的维吾尔族大学生，课题组将自评、互评、他评的调查问卷上传至“问卷星”网络问卷平台，经由网络平台来收集调查数据。本次共调查了149名在校维吾尔族大学生，回收问卷149份，有效问卷135份，有效率为90.5%。

二、调查方法

本次的调查问卷结合自主学习多元评价体系设置了26个选择题，分别属于3个一级指标，11个二级指标，26个观测点，观测点的评价标准均采用A、B、C、D、E 5个等级，分别明确A、C等级的评价标准，A 和C 等级之间标准为B级，C与E等级之间为D级。

在收集调查数据之外，课题组对被调查的一部分学生进行了访谈交流，通过访谈交流，掌握了更多第一手资料，因而在后续的数据分析中能够保证更加科学严谨，在出现问题的时候能从更多的角度去解决。

三、数据分析

在收集统计数据完毕之后，将问卷中的A“非常符合”、B“比较符合”、C“有点符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”统一赋值：A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。将赋值数据导入统计软件SPSS 19.0进行计算分析。每个变量的内部统一性符合统计要求，根据一致性分析结果，自评卷（可靠性统计量Cronbach's Alpha为0.881，基于标准化项的Cronbachs Alpha的值为0.897，项数135）一致性强，调查可信。互评卷（可靠性统计量Cronbach's Alpha为0.794，基于标准化项的Cronbachs Alpha的值为0.912，项数135）一致性强，调查可信。他评卷（可靠性统计量Cronbach's Alpha为0.716，基于标准化项的Cronbachs Alpha的值为0.931，项数135）一致性强，所得调查结果可信。

分析数据时，对问卷中涉及的5个变量经过一致性分析，可知调查结果的一致性强，调查结果可信。为了方便下文的数据解释，将“A”“B”“C”的选项以计数的形式加以统计，记为“显著”，即在调查中选择这三个选项的维吾尔族大学生较为显著地符合了观察点，而“D”“E”的选项数则记为“不显著”，即选择这两个选项的维吾尔族大学生没有显著地符合该观察点。将2013级与2014级维吾尔族大学生统一记为“高年级”，2015级与2016级维吾尔族大学生则记为“低年级”，则高年级62人，低年级73人。将数据导入最终评价分值，教师评价比重占50%，同学评价比重占40%，学生自评比重占10%，以保证数据的客观性。从以下几个方面来分析数据。

表1统计了维吾尔族大学生在自主学习心理方面的情况，结果显示：虽然高年级组与低年级组之間存在差别，但是整体的趋势是一致的。从问题1“我明白自主学习的重要性”与问题2“我懂得我在学习中承担的角色”两题的统计情况来看，很多维吾尔族大学生对自主学习的概念以及重要性，缺乏全面的认识，不明白自己在学习中的位置。这一情况值得有关教师在之后的教学工作中加以关注与侧重。此外，问题3、问题4、问题5则是展现了维吾尔族大学生面对学习的心理现状，他们对于学习知识充满了渴望，也有一定的学习动力，但是对于付出的努力所取得的进步则缺少信心，这一情况值得引起重视。

表2统计了维吾尔族大学生的自主学习能力及潜在的自主学习能力情况。问题1、问题2、问题3从常规的学习能力方面进行观测，即课前预习在课程的把握、课堂的听课效果、总体的学习规划方面的作用。从统计数据来看，受调查的维吾尔族大学生具有一定的学习能力；问题4～8，这5个关于自主学习合作学习的观测点统计所得的数据水平不高，此处主要是反映在自主学习的方法上，在经历一段时间的学习之后，相较于低年级，高年级的维吾尔族大学生的自主学习能力有了一定程度的提升。问题9～11，这3个问题观测的是自主学习能力的主观因素，也可以说是自我监控学习的过程，这三个问题的统计结果数据水平较高，结合之前走访维吾尔族大学生的访谈记录，大多数维吾尔族大学生有着较好的学习基础，也有适合培养自主学习能力的心理状态，缺少的是自主学习习惯的养成。此外，问题10是设置的测谎项，此处数据已做反向处理。

表3的主要观测指标是自主学习行为。问题1～3是反映维吾尔族大学生在学习过程中的评估状况，除了问题3涉及基础学习能力统计结果较高，另外两个观测点数据都是处于较低水平。问题4与问题5观测了课堂内外学生的参与情况，统计得出数据水平比较低，还是有将近一半维吾尔族大学生不愿意参加课内与课外的学习活动。大部分学生能够为自己创设良好的学习环境。而在寻求外界支持上，相比求助老师，更多的维吾尔族大学生更倾向于同学之间的互助。

四、策略与建议

1.增强维吾尔族大学生对自主学习概念的理解程度

从对维吾尔族大学生的自主学习心理的调查数据分析可知，维吾尔族大学生有很强的学习动机，在自主学习的心理上，维吾尔族大学生对自主学习这一概念以及自主学习的整体结构框架缺乏认识。相关任课教师可以在日常的学习中，借由授课或讲坛的形式引入自主学习的概念，让维吾尔族大学生全面地了解自主学习这一概念与框架。在完整系统了解自主学习的内涵之后，维吾尔族大学生的学习信心定会有不小的提升。

2.多向维吾尔族大学生传授自主学习策略

拥有好的学习策略不仅能对学习者的学习产生最直接的影响，更重要的是有助于学习者增强学习责任感和提高自主学习能力。考虑到维吾尔族大学生大多能掌握基础学习方法，高年级学生在较长时间的大学学习中也了解了一些自主学习的策略。因此，在低年级的维吾尔族大学生课堂教育中，任课教师应当付出更多的精力向维吾尔族大学生传授、介绍多种多样的自主学习策略，用具体的事例引导维吾尔族大学生实践这些策略，让维吾尔族大学生总结出适合自身的学习策略。

另外，还可以结合调查中发现的维吾尔族大学生更倾向于同学间的交流的现象，组织维吾尔族大学生与汉族大学生以自主学习策略为主题进行学习交流，在交流中相互学习，让参与的维吾尔族大学生在获得更多的自主学习策略的同时，增进与汉族学生的情感，使他们更好地融入大学生活，从而提高学习效率。

3.构建网络平台，改良评价模式

目前对于维吾尔族大学生学习的评价大多以终结性评价为主，采用形成性评价的比例较小。根据近年来的相关研究结果以及数据分析，终结性评价与形成性评价相结合的评价模式能更加真实、客观地反映学生的学习效果。采取多元评价体系评价维吾尔族大学生时，应该注意维吾尔族大学生的特殊性，适当调整不同评价方式所占比例。此外，为了提高评价效率，可以利用如今迅速发展的手机网络平台与智能手机在维吾尔族大学生中的高普及率，开发相关APP，将形成性评价与终结性评价功能融入手机APP中，降低评价工作难度，让学生的自主评价、相互评价变得便捷高效，减少沟通障碍，激发维吾尔族大学生对自我自主学习监督、评价的兴趣，从而提高自主学习效率。

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