大学生信息素养教育创新模式及实践研究

谭聪玲

关键词：大学生；信息素养；教育模式

摘要：文章通过对山东财经大学教师和大学生信息素养教育现状的实证研究，分析了信息素养教育存在的问题，提出了建立高校大学生信息素养教育的创新模式的建议。

1.背景

1974年，美国信心产业协会主席保罗·泽考斯基第一次提出“信息素养”这一概念，自此信息素养教育便逐渐取代图书馆的用户教育，而得到政府、企业和相关教育机构的重视，有关信息素养教育的研究也开始迅速发展起来。信息素养教育的重要性也随着时代的发展被越来越多的高校教育者认可，各高校也陆续开始改进信息素养教育的方式，积极探索信息素养教育的新模式。

2.信息素养教育的现状及存在的问题

笔者利用信息素养教育课程和图书馆的各种培训讲座，对本校的教师和学生开展问卷调查和座谈，对各个年级各个学科专业的大学生发放问卷200份，回收有效问卷186份；对各专业教师发放问卷50份，回收有效问卷50份。从数据的分析中笔者发现，大学生信息素养教育在教育对象、教育实践、教育主导者以及教育效果的反馈等诸方面存在着问题。

2.1大学生对信息素养教育的认识不够、兴趣不高，从信息素养教育课程中的收获不大

从表1可以看出，大学生对信息素养的不重视程度达到了45.4%，而重视信息素养教育的大学生还不到调查的20%。由此可见高校大学生信息意识比较淡薄，对信息素养教育的认识很浅薄。大学生对信息素养教育相关课程还不够重视，选修相关课程的动力不足，因此即便学校开展再多的信息素养课程也是无济于事。

从表2的数据分析发现，大学生在信息素养教育的课程和专业课程中虽然也接受了信息素养教育，但是收获不大，收获较小和无收获的大学生超过了一半，这就导致大学生选修动力不足。

面对良莠不齐的现代信息环境，大学生迫切地需要适应时代的变化，提高自己发现问题、解决问题的能力。高校信息素养教育的目的就是要让大学生具备在大量的信息中判断信息和快速获取有用信息的能力，并且能够把获得的信息处理为自己所用。

2.2教师接受信息素养再教育和跟踪培训的平台太少

从表1可以看出，各学科教师对信息素养教育是非常认可的，重视信息素养教育的教师占调查教师的比例将近70%，非常重视的教师达到了26.1%，可见大学教师还是非常愿意在教学的过程中融入新的检索技术和检索技巧的。

从表3、表4和表7的数据分析来看，任课教师有超过一半的人在教学过程中都不同程度地融入了信息素养教育，大多数的教师希望通过积极主动的学习提高自身的信息素养，以便在教学的过程中能科学地融入信息素养教育。各学校在教学的过程中虽然也对教师的再教育和跟踪培训也做了很多努力，但是大多是在技术方面的提高，而且培训的方式也比较单调和单一，缺少与教学实践的联系和结合。因此，即便教师有再高的信息技术也不能使大学生在各专业中获得信息能力的提高。

另外，从表5和表6的数据分析发现，教师对自身信息素养的提高有迫切的要求，超过了调查人数的90%。但是高校教师没有一个系统、全面、立体的学习提高的平台，教师在教学的过程中都是自学，缺少交流和互动，因此，信息技术更新较慢，信息水平提高不大。

2.3在教育实践中，信息素养教育与学科教育的联系不够紧密

山东财经大学在多年前就已经开设了文献信息检索、计算机检索、网络信息利用等相关的信息素养课程，图书馆每年也会开展各类信息检索的培训讲座。但是这些课程和讲座的内容大多是由图书馆或计算机学院的教师来决定，以通识教育為主，针对不同学科的内容涉及较少。这种教育只能使信息素养教育与院系的学科教育距离越来越远。信息素养教育不能融入各个学科的具体教学过程，不能深入学科教育的内部，就不能使大学生在学习的过程中利用信息素养来解决问题，大学生的信息素养也得不到提高。

2.4没有一个较好的教育效果反馈机制，信息素养教育的效果不可获知

现在各学校还没有一套很好的对信息素养教育效果评价的标准和体系，以至于图书馆和各学科教师对信息教育的效果没有一个直观的认识和改进的方向。信息素养教育的好坏不能有效地反馈给教育主导者，后续的教育就是盲目的或偏离信息素养教育的目的。

3.创建大学生信息素养教育新模式

3.1改革现有课程模式，构建体系化教学模式

大多数的高校图书馆都把文献检索课作为大学生信息素养教育的主要途径，这种模式缺乏与学科、专业、年级的结合，不能满足大学生的多方位需求。所以，改革现有的课程模式，建立一个全方位的适应各个方面实际需求的体系化教学模式势在必行。

3.1.1建立阶段式教学体系。①第一阶段是通识教学。这一阶段的教育主要针对本科一、二年级学生，开设新生人馆教育、文献检索课等信息素养教育的基础课程。这一阶段的教育主要是提高低年级大学生的信息素养意识和信息检索的基础知识，使学生具备基本的信息意识和信息检索技能。②第二阶段是嵌入式教学。在大学三、四年级实施与学科相结合的嵌入式教学。从大学三年级开始，大学生的课程开设更加注重专业课的深入，此时学生们也已经具备了基本的信息素养能力和基础的信息检索技术，在这个阶段进行嵌入式教学是水到渠成。对于学生而言，实施嵌入式信息素养教育，将信息素养教育知识与专业课程学习有机结合起来，有利于真正提高学生分析和利用信息资源的能力，进而培养学生终身学习的能力。现在山东财经大学图书馆已经设立了各个学院的学科馆员，能及时了解各个学院的教学计划和专业课程开设。这一阶段的信息素养教学需要图书馆学科馆员与院系专业课教师沟通合作，了解每个专业、每个学科的实际信息需求，一起筛选和制订专业课检索课题。让信息素养教育与专业课的深入研究密切结合、相辅相成，让大学生具备提升信息素养的终身学习能力。③第三阶段是针对性教学。针对不同年级、不同专业和参加各类竞赛以及有各种提高需求的学生，开设专门课程或文献知识讲座。比如：针对大四学生的毕业论文撰写、求职、考研、出国留学等的专题系列讲座；可以针对有不同心理需求的学生开展教育心理、情感疏导、挫折面对等的系列课程和讲座；也可以针对有不同鉴赏能力需求的学生开展文化鉴赏、艺术鉴赏和经典阅读等的课程。

3.1.2搭建信息素养教育网络教学平台。以图书馆网站为门户，提供素材模块、学习模块和自测模块，让大学生通过这个信息素养教育网络教学平台自主学习与各课程和专业相关的信息技术，与课堂学习进行互补，与专业课教师进行互动。这样既可以巩固课堂学习成果，又可以评测学习成效。自学和自测相结合，不断改进学习计划，增强学习效果，提高学习能力。

3.1.3深化、细化数据库系统培训。图书馆和各个学院每年购买大量数据库，有很多的数据库需要更深入、更细致、更充分的挖掘和开发，才能充分利用数据库的各项功能，以达到准确和全面地使用其数字资源的目的。这就需要图书馆学科馆员、咨询馆员和聘请的数据开发商的培训师能够加强用户培训，可以开展走进学院的数据库培训讲座，或开展一对一的数据库培训；也可以开展针对某一科研方向的数据库培训，甚至可以开展针对某一课题的数据库培训。高品质数据库的利用对信息素养的提升有显著效果，良好的信息素养可以优化对高品质数据库的利用。对数据库的深层次培训和挖掘将对提高个体的信息素养能力有长效作用。

3.2探索有效的教师信息技术培训方式

3.2.1深入院系的嵌入式系统培训模式。①教研室集中培训。各个学院的各个学科教研室定期讨论学期的教学计划、阶段科研目标以及新的研究成果，利用这样的集中讨论的机会，开展有针对性的信息素养培训，集中解决在教学和科研中的信息素养教育问题，以达到有的放矢的目的。②典型案例研习。笔者发现，在深入院系开展培训的过程中，针对某一案例开展的培训讲座的效果是最佳的，能够跟踪案例的整个研究过程，及时解决教师们遇到的现实问题。况且这种典型案例能够集中解决某一阶段各个院系遇到的普遍问题，使学院教师得到全面的信息能力的提高。③目标任务驱动培训。每个院系都有科研和教学任务的压力，需要教师们通力合作，及时了解学科的最新动态与变化，应该定期对本学科的新的科研成果和科研动态进行培训，开展针对目标任务的培训，提高教师的教学和科研水平。

3.2.2依托网络平台的自主学习模式。图书馆以网站为门户构建网络平台，整合各种信息资源，针对不同需求的教师建立不同的学习模块，给教师们提供一个交流协作的平台，教师们在自学与交流中达到提高自身信息素养的目的。

3.2.3针对教学和科研的个性化探讨培训模式。根据教师某一阶段的教学和科研需求，开展一对一的个性化探讨培训模式。不同研究阶段的信息需求会有变化和更新，需要培训者及时调整培训的方向，深化培训效果。图书馆也要加大各种技术支持以及数据库功能的再开发，满足在实际教学和课题研究的过程中不断变化的信息需求，使一部分教师的信息素养得到提高和进步。

3.3制定具有可操作性的标准及评价体系

信息素养具有可测性，在制定信息素养评价标准的时候要注意信息素养的各项评价要素彼此问是独立的，个体之间信息素养水平存在差异；坚持方向性原则、全面性与重点性相统一原则、定量与定性相结合的原则、开放性和可操作性原则，以提出评估指标体系的框架；可借鉴国外的先进经验，立足我国高校学生的信息素养现状，制定信息素养教育评估标准的目标、准则和措施，并分别进行定量分析。这是一个庞大的工程，需要全校教师和工作人员的共同努力。

4.结语

目前单一文献检索课的教学模式已经不能适应现在的信息素养教育的要求。从调查的数据中可以看到大学生信息素养教育改革的迫切性，能夠了解教师对自身信息素养再提高以及在教学中融人信息素养教育的的愿望。构建大学生信息素养教育的改革新模式，提高大学生信息素养水平，使其具备终身学习的能力是高校图书馆和教师长期努力工作的方向。