小学数学创造性思维的培养途径

刘丽波

（湖南省新邵县酿溪镇第一完全小学 湖南 新邵 422900）

【摘要】 全面推行素质教育对于小学教学是一次重大的变革，给小学数学教学带来了挑战和机遇。素质教育意在培养学生的综合能力和实践能力，不局限于教材知识，而是要引导学生以教材会基础，对于数学知识的多元化学习，提升自主学习的能力。新课改对小学数学提出了新的要求，要培养学生的数学创造性思维。“授人以鱼不如授人以渔”，要求教师从学生基础条件出发，大力培养学生的思维能力，提高学生思维品质。本文结合小学数学教学的相关资料，辅以自身的教学经验，分析了小学数学创造性思维的培养过程及发展趋势，并提出了自己的意见和建议。

【关键词】 小学数学 创造性思维 培养 途径

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-130-01

1.培养学生数学思维，提高学生自主学习能力

小学生学习能力不足，需要教师的讲授和引导。教师对学生的培养应当是循序渐进的，符合学生的生长发展特点。让学生从被动接受知识转化为自发学习数学知识，并逐渐具备数学思维，提高自身自主学习能力。要达到这一目标，需要教师为学生营造良好的学习氛围，以情境创设等模式，引导学生对数学问题产生兴趣，由此激发学生的求知欲。教师也可以选择一些小道具来吸引学生，以奖励形式让学生参与到课堂教学过程中来。例如，在教授“10以内加减法”时，教师可以准备一些糖果等小零食，在吸引了学生关注后，为学生提出小问题，如“3+1、2+4、1+5、4-1”等简单的问题，答对的学生可以领取糖果奖励等，为教学增加趣味性，让学生以具化的形式理解抽象的数学问题，记忆也能更深刻。小学生生长发育还未完全，注意力是有限的，因此，教师可以创建不同的教学方法，以一个个小环节衔接知识点，让学生不断转换思考方式，从而训练出数学思维。小学生好动，喜欢说话，教师可以充分发挥学生特点，鼓励学生多说、多做。学习“除法”时，教师可以用口述计算的方式，引导学生心算，例如“100米的道路上，每5米种一棵树，一共需要种多少棵？”让学生口算出结果。此时学生需要先对问题形成一个整体概念，再根据运算法则分解题目，最后口算出来。这样能引起学生的学习兴趣，进一步培养学生解答问题的综合能力。例如，在学习“九九乘法表”时，或者让学生自己出题，教师来回答，学生来评判正确与否。在学生出题和分析对策的过程中，就不断在脑海里回忆了九九乘法表的知识，增强了相关知识的记忆，也培养了学生自主学习的能力。

2.鼓励学生多角度思考，提高学生综合思考能力

从不同的角度出发，鼓励学生全面思考问题，能够拓展学生思路，进一步培养学生的数学思维，并形成积极思考的良好思维习惯。教师在解答一些有多种解法的问题时，可以让学生自由讨论，结成小组，用不同的方式求得答案。例如：“5盒粉笔是20元，120元可以买多少盒粉笔？”一题，教师引导学生分析问题，让学生自主思考。这道题有3种解法：（1）求出每盒粉笔的价格，再计算130元能买的粉笔盒数，公式为120÷（20÷5）=30；（2）求出总价120元是20的几倍数，再求出粉笔的盒数，公式为120÷20x5=30；（3）先求出1元能买的粉笔盒数，再求120元能买的粉笔盒数。公式为5÷20×120=30[2]。在学习“长方形”的相关知识时，教师可以带领学生一起做长方形，并固定长方形的面积为12平方厘米，让学生自己制作，并研究一共有多少种方法。学生会发现长方形的面积公式为“长×宽”，再结合九九乘法表的知识，很快能发现“3×4=12、2×6=12、1×12=12”，最终都能将长方形制作完成。在解答问题的过程中，能够让学生发散思维，提高学生思考问题的能力，并在不断的思索中获得学习的快乐，和解答问题的成就感。还能体会到尽管方式不同，最后的结果导向缺少一样的。当学生养成多角度思考的习惯，自然而然就能提高数学思维意识和综合思考能力。

3.重视学生的探索精神，培养思维创造能力

小学生正处于求知欲旺盛的阶段，要提高小学生的思维创造能力，就要正确引导学生的好奇心。让学生勇于思考、用于探索和实践。例如，在教师讲授“三角形”一节后，教师可以给出学生各种三角形的条件，让学生思考其是什么三角形。例如：（1）两条边长都是5厘米；（2）三条边相等；（3）一个角是90度；（4）一个角是60度；（5）一个角是45度；（6）两个角都是45度。让学生分析以上都是什么样的三角形，例如，在分析（3）时，除了是直角三角形，还可不可以是等腰直角三角形？引导学生分析各种可能性，也可以让学生组成小组依次回答以上问题，在合作中更能提高学生的学习积极性[3]。有时，教师还可以与学生开展教学小游戏，在讲课过程中，教师故意设置几处错误，而发现错误的学生能够获得一些小奖励。在学生“钻空子”的过程中，能够培养其独立探究问题的能力，从而发展其思维创造能力，提升数学综合能力，为今后的数学生活打下基础。总而言之，小学数学创造性思维的培养路径并非一概而論的，而是在不断的教学实践中发展、完善的。只有教育工作者积极提升自身的综合素养和教学能力，结合小学生生活实际在课堂模式、教学内容上下足功夫，才能达成新课标“培养综合素质人才”的展望。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

[3]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2015（2）.