小学数学学生说理能力的探究

赖家荣

（广东省信宜市教育城小学 广东 信宜 525300）

【摘要】 通过激发兴趣、规范引导、合作交流等方法让学生在自主探索、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并和同学进行交流，使学生从“想说”到“多说”、“会说”，从而达到促进思维发展的目的。

【关键词】 激趣 “想说” 课改 “多说” 引导 “会说”

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-123-02

小学数学教学，不仅关注的是学生对基础知识的掌握和应用，还要求学生会从数学的角度，学会数学思考，运用数学知识进行说理，而学生往往不敢说，不想说，说了没条理，也不能紧扣题目本身，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性。

对学生进行说理训练，有利于增强学生学习兴趣，激发学生积极性；有利

于发展学生的数学思维；更有利于学生交流欲望和自信心的提升。值得大家一起探究如何在小学数学教学中训练学生的说理能力。

一、激发兴趣，学生“想说”

俗话说“兴趣是最好的老师”，要求在数学课堂中教师应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养他们说理的意识，从而使学生“想说”、“敢说”。

1.哄着学生说理

通过创设情境、谈话等，让学生明白说理的好处，激发学生说理的兴趣。（1）可以让老师和同学更关注你，觉得你在认真听课。（2）可以锻炼你的语言表达能力，锻炼你的口才，让你越来越能说会道，明白会说的比只会做的更了不起。（3）可以使自己变得越来越聪明。因为“脑子越用越灵”，积极举手发言的学生，能随着老师的问题动脑思考，大脑锻炼的机会多了，人也聪明了。反之不积极发言的学生，大脑受到“锻炼”的机会少了，人也会越来越笨。相信大部分的学生都受到刺激，谁不想被老师关注？谁不想越变越聪明？还有对于一些回答特好的或有进步的，老师都要抓紧机会大张旗鼓地表揚，使他们尝试到回答问题的喜悦和成就感。毕竟是小学生，低、中年级学生回答还比较积极，到高年级就不那么踊跃了，有点害羞了，这时候就讲究策略了，哄都要讲技巧了。如六年级的一个女生叫何南杏，比较文静，和同学之间都很少话讲，平时上课时她极少举手，回答问题就害怕，怕得声音都颤了。课余与她谈心，她告诉我：以前低年级时会经常回答问题的，但到高年级后上课发言很紧张，怕说错，同学笑话。从那时起，上课时我就有意识地多叫她起来回答问题，假使答错了，我就会以目光暗示止住同学的讥笑，又用温和的口吻对她说：“再想想，离正确答案只有一点点！”使她没有因说错而感到沮丧；使她没有因嘲笑而受到伤害。从而有心情、有精神抬起头来认真听讲；有信心继续发言。经过一段时间的训练，她的确进步很快。

2.逼着学生说理

经过激励后，大部分学生都能举手的，但还是有些顽固分子不肯举手，不肯开口，作为教师就不得不采取办法“逼”着学生发言。在班内采用回答加分制度，小组长登记，每一节课，你举手了几次，回答了几次等等，每回答一次加1分，回答特别精彩的掌声表扬，加2分，然后周五统计，对一些做得好的同学大力表扬，对于一些不够积极的同学则“奖励”周末作业。

3.巧设机会说理

巧创机会，让每个学生都有发言的机会。每个班除了一些表演欲特强的积极分子外，还会有一些表达能力差的学生和相当一部分的“隐形学生”，他们在课堂中不想引人注目，不喜欢发言。所以在课堂教学中除了让优秀学生表演之外，更多的是关注另外两种学生。比如刻意让差生回答一些比较简单的问题。例如有一男生陈青杭，开学初上课总是走神，从不举手发言。在一次课堂上，他在完东西，提问他回答最简单的问题：“长方形的面积=（ ）”，他站起来后很久才回过神来，看着老师和同学期盼的眼睛，终于，他才大声地说出“长方形的面积=长×宽。老师马上夸奖他说得好，而且声音响亮，让全班同学要向他学习，这时他都有点不好意思了，终于这个小男孩脸上露出了灿烂的笑容。从那节课以后，发现他上课特别的认真，老师再继续不断地表扬鼓励他，现在的数学课上他经常主动举手发言了。

只有你的注意力在学生身上，学生才会注意到你。只有你面向了全体学生，那么在你提出问题时，才会有更多的学生想发言、抢发言，达到使学生“想说”、“敢说”的目的。

二、课堂改革，学生“多说”

课堂教学改革的重点是学生“学”，教学就是“教”学生“学”，以学生为本，先学后教，就是要求教师不能满堂灌，其中学生能说、能做的绝不包办代替，让学生“多说”就是最基本的要求。

新的数学课堂应该是师生互动、高效的课堂。在教学中，教师主要起到引导、启发、点拨的作用，尽量让学生多说，比如课中自学，老师出示课题后给几个问题让学生自学，然后学生先简单回答，接着在自主探究的基础上重视小组合作交流，可以先让学生自己说，然后再同桌说或小组说，最后班上汇报交流再说。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；在与人分享和独立思考的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并和同学进行交流中倾听、质疑、说服、推广，从而“多说”，更好锻炼说理能力，发展学生的思维。

三、规范引导，学生“会说”

无论是计算教学、问题解决教学，还是概念教学，通过一系列的办法鼓励学生想说、敢说后，教师只有对于每一类型题目的说理进行规范引导，学生才会知道该如何说，有条理的说，完整的说。

下面谈谈如何对每一种类型题目的说理进行规范引导。

1.填空题

例：圆锥的体积比和它等底等高的圆柱少（ ）。引导学生这样回答：“圆锥的体积比和它等底等高的圆柱少（），这道题我是这样想的，从关键词等底等高我知道了如果把圆柱的体积看作整体‘1，圆锥的体积就是三分之一，问少（ ），就用1-1/3=2/3.为了发散学生思维，一题多解，继续引导还可以这样说：“把圆锥的体积看作1份，圆柱的体积就是3份，3-1=2，再就用少的量2份除以整体“1”的量3份，也等于三分之二.对于不同的解法老师要大力表扬和鼓励。

2.判断题

例：比例尺300：1表示实际距离是图上距离的300倍。学生是这样说的：“比例尺300：1表示实际距离是图上距离的300倍。”我认为这道判断题是错的，因为比例尺是图上距离和实际距离的比，这里图上距离是300份，实际距离1份，应该图上距离是实际距离的300倍，或者说实际距离是图上距离的1/300，所以这道判断题是错的。还有学生说，这是放大的比例尺，正确答案：比例尺300：1表示图上距离是实际距离的300倍。

3.计算题

例：85+15×7是一道加法和乘法相结合的计算题，我是这样想的，根据运算顺序，先算乘法，再算加法。我先算乘法15×7得到105，再算加法85+105，所以最后的结果是190。教师教学时要提醒学生注意运算顺序，不能贪方便先算85+15，那就錯了。

4.问题解决

例：一袋大米，第一天吃了五分之二，第二天吃了30%，第二天比第一天少吃了10千克。这袋大米共有多少千克？学生会这样去分析，我从“第一天吃了五分钟二，第二天吃了30%”中知道了都是把这袋大米的质量看作“1”，先用2/5-30%，先算出第一天比第二天多吃了这袋大米的10%，10千克刚好对应这袋大米的10%，要求这袋大米共有多少千克，就是求“1”的量，用除法，再用10÷10%，就求出了这袋大米共重100千克。还有的学生这样想：要求这袋大米共有多少千克，就是求整体“1”的量，整体“1”未知，用除法，用已知数量÷对应分率=整体“1”的量，先找出10千克对应分率，2/5-30%=10%，再用10÷10%=100（千克）

训练学生说理时，要让学生读准题目，找出题目的关键句，抓住特点，找准切入点，有时还要画图分析，让学生多说自己的想法，一题多解的让学生充分去说，从而训练说理能力；而教师对不同说法要给予肯定、鼓励，培养创新意识，多渠道、多角度训练学生思维。

总之，培养学生说理能力任重而道远。教学中必须重视对学生数学说理能力的训练，并持之以恒，让孩子们能快乐地学数学、说数学。让学生在“说”的过程中，“说”出口才，“说”出胆量，“说”出本领，更“说”出智慧！

[ 参 考 文 献 ]

[1]侯德明.《东方青年.教师》2010年7期.

[2]赵明攀，刘小花.《小学教学设计（数学）》2013年3期.

[3]王阿军.《新课程导学》2011年35期.