小组合作教学模式在初三物理复习课中的应用研究

周文杰

（广东省佛山市容桂外国语学校 广东 佛山 528000）

【摘要】 本文结合复习课案例的实践研究，阐述小组合作教學模式如何应用在初三物理复习课中，包括：对复习内容和学情进行详细分析，并制定目标的课前；注重学生自主学习，通过小组合作学习完善知识，并破解复习盲区，突破难点、重点的课堂；还有，通过小组批阅和评价系统巩固学生思维，激发学生学习动力的课后。

【关键词】 小组合作教学模式 物理 复习课 凸透镜

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-090-02

随着课程改革的不断深入，小组合作教学也受到了越来越多教师的认可，这种教学模式活跃了课堂，活跃了学生的思维，体现了学生的主体性。然而，由于中考升学的压力，很多学校都把非毕业班年级作为小组合作教学实践的主阵地，不敢往初三“深水区”走，甚至列为禁区。教师们也习惯采用更加保险的题海战术，希望通过自己在教学上的权威性，力求将自己对中考的深入研究全部灌进学生的脑力，来提高学生的应试能力。但却经常事与愿违，这些大量的题目，大量的讲解并没有有效地提高学生的能力，讲过、做过很多遍的题目，学生还是一样错，成绩也还是未见提高。我们通过一年多的实践教学，将小组合作教学模式引入到初三的课改试点班，打破常规的复习方法，进行了有效的尝试，活跃了学生的思维，充分调动了学生复习的积极性，也取得了一定的成效。

下面，以《凸透镜成像规律》的复习为例子，谈谈小组合作教学在初三物理复习课的一点尝试。

一、课前准备

复习课主要是针对所学知识的再现和深度挖掘，特别是初三的复习课，必须在学生遗忘较长的时候后，在较短的时间内唤起知识，并能综合运用。而一节高效的初三复习课，课前的准备，包括对复习内容的分析，学情分析，目标制定，将起到至关重要的作用。

（一）回忆“过去式”

在以往的新课教学中，学生的主要问题在哪里？哪些问题是具有一般性的，哪些问题是特殊性的，产生这种现象的原因是什么；究竟是基础知识不过关，还是当时的教学策略出问题了，还是学生缺乏解题技巧等。比如：《凸透镜成像规律》这一复习内容进行“回忆‘过去式”的分析：

在凸透镜成像规律学习中，对于凸透镜所成倒正、虚实、大小像所满足的条件，以及凸透镜成像规律的异常现象的原因分析是学生普遍会遇到的难点，而对于凸透镜的成像规律的实际生活中的应用，则是属于学生缺乏解题的技巧造成经常失分的，所以在处理这两类问题的时候，所采用的方法也是不一样的。

（二）分析“现在式”

小组合作学习基本上都是“组内异质”的方式进行分组的，因此在教学上要特别的注意分层教学，以满足不同层次的学生的需求。这就必须对现有的学生进行学情诊断，结合学生平时的作业、上课表现、认真分析学生的学习能力、学习动机和影响他们成绩的一切非智力因素。比如哪些学生平时做题的时候是比较粗心的，哪些学生上课时思维活跃的，等等。这样才能在课堂上做到因材施教。

（三）紧扣“将来式”

初三的复习课，不可否认，在很大程度上都是服务于中考的，在备课时就要紧扣考试说明和中考的命题趋势，研究中考命题的特点，优化小组合作的复习策略，才能让学生不走偏路，少走弯路。比如：2016年佛山市不再单独命题，而是改用省题，这在考试大纲上就有了一定的差别，比如对视角的认识，省考纲是不做要求的，因此在近几年的中考中都没有出现过，所以在讲解时，不需要花时间在这些知识点上；另外近几年的广东省出题，在形式除了一些常规实验操作外，还加入了凸透镜成像时异常现象的原因分析；2012、2014、2015年省题都在对凸透镜成像规律进行了实验的考查，说明这是一个常考的考点，而2016年省题对平面镜成像进行考察，那么2017年广东省中考对凸透镜成像规律的考察概率大，必须引起高度重视。

在课前准备时，做到以上的课前分析，将帮助学生抓住知识的重点、关键点、易错点，同时将知识转化为问题，将问题转化为探究，并注重到问题的层次化，为课堂小组合作学习打下坚持的基础。

对复习内容进行深入的分析之后，我们将进行分层制定教学目标：C层学生：能够了解凸透镜成像的规律，知道物体放在哪个位置，成什么样的像；并能了解实验操作的基本步骤，知道凸透镜在生活中的应用；B层学生，在C层目标基础上，能够总结归纳出凸透镜成像规律的技巧，能够通过分析数据获得提出问题的能力，能够通过成像规律解决实际的应用问题；A层学生在B层的基础上，具备对一些实验中不常见的特异现象的分析能力，能够灵活解决实际问题，比如成像时，像大小随物距变化的实际应用等。

通过分层目标的制定，培养学生知识体系的概括、整理综合能力、应用物理知识解决实际问题的能力。提高提高学生自主学习、合作学习的能力。这样既能紧扣考纲，贴近中考趋势，也能让不同层次的学生都能吃饱。

二、课堂实践

（一）自主学习，落实基础

首先，教师设计《学生基础知识自主学习导案》，及时了解学生的基础掌握情况，哪些遗忘了，哪些知识混淆了，了解和自己的预设的学情是否有出入。学生在复习完课本后，根据自己的复习情况，结合课本、考点，自主构建知识网络，完成基础反馈的题目，并分析对相应的考点以及疑难问题做好记录，以备上课时提交小组讨论。我在设计凸透镜成像规律复习课的自主学习导案中，定位在让学生整理凸透镜成像规律的实验目的、实验步骤、实验现象以及注意事项，凸透镜规律在实际生活中的应用，以及复习凸透镜成像规律。

（二）合作探究，完善知识

在课前基础知识自主学习的基础上，课堂上将继续开展小组深入合作探究学习。

1.在小组合作探究中，完善学生“自主构建知识网络”。教师安排小组长组织同学通过看书、讨论、讲解等方式完善知识网络，然后由学生向全班展示小组的知识网络，由其他同学进行补充，这种方式不但使已有的知识网络更丰富，同时也了解了别人的归纳思路和方法，取长补短。比如无论怎样移动光屏都找不到像，可能的原因有哪一些？这些开放性题目，学生经常会有很多精彩的思维能够让你惊叹的。在课上，有个同学说出在我们实验操作中纵使物体放在f

2.在小组深入合作探究中，破解学生“知识盲区”。学生独立完成题目后进行小组讨论，如果出现小组同学无法明确的题目，再进行实验演示。比如，由于学生对凸透镜成像规律的实验遗忘，在小组讨论时容易模糊，于是把凸透镜成像规律的实验器材再给学生，让组员重新演示，再次呈现。学生可以根据遇到的问题，亲自操作来理解并解决问题，比如：实验过程中蜡烛燃烧后逐渐变短，则光屏上烛焰的像将逐渐向移动（上、下）。这个抽象的问题，学生有了亲自的体验，胜过老师强调很多遍。所以教师不需要有太多的讲解，只需要负责组织评价，并充分发挥“兵教兵”的作用，让优生有事做，能力有发展；差生有收获，双基更牢固。这个环节还须要求学生讲解时说明考察哪些考点，教会优生多引导其他同学去分析，将知识转化为问题，鼓励优生进行改题、编题后再考察其他同学。

3.师生互动突破重难。在学生完成自主学习，小组合作探究学习，对复习内容有了全面掌握的基础上，进行小组合作解疑，突破重难点。我们是这样操作的：首先，教师结合考纲及中考的趋势，选择一些易错的、有梯度的、能够激发学生多方位思考的中考常见的典型题等。然后，给予学生一定的时间独立思考，并尝试完成；再由小组长组织讨论，组内互助，此时的讨论并不是单纯的核对答案，而是要围绕寻找题目的关键字、隐含的条件等读题的能力以及解题的思路、运用的知识点等方面去探讨，在小组内初步解决简单的错误。最后，小组对题目的分析，解题的思路，以及疑难问题进行展示，由其他组进行点评和解答，将不能解决的问题，通过组际交流来讨论解决。比如：蜡烛放在距离凸透镜10cm的位置，刚好成倒立、等大的实像，而当蜡烛放在某个位置，此时无论怎样调整光屏的位置，只能在光屏上看到一个与透镜等大且大小不变的亮斑，由此可知此时的物距为cm.引导学生读清楚“成倒立、等大的实像”这个条件隐含着焦距为5厘米，“无论怎样”、“只”“且大小不变的亮斑”，这些语句用词隐含着这是一束平行光。从而可以知道，此时物体刚好放在焦点处。

在这样的小组合作解疑中，复习顺利高效的进行，复习成果得到进一步的深化，同时学生的生疑、释疑能力得到拓展和提高。

4.交换批阅巩固思维。在以上学生自主学习，小组合作学习的课堂基础上，学生对复习的内容有了基本的把握，疑点、重点、难点也得到了非常系统而实效的解决。在课后，则需要巩固学生对此类知识的解题思维。我们是这样操作的：教师根据考试大纲以及中考的命题趋势，把考点转化成不同梯度、不同题型、不同角度的题目对学生进行训练考查。先要求学生独立限时完成，通过体验中考题型来感受中考，熟悉中考的出题方向，达到知识和运用的紧密结合。然后，进行小组内或者组际间交换批阅，在组长的组织下，同学们对出现的问题进行初步讨论，将能组内解决的问题完成并展示。学生在批改他人的作业中，巩固了自己读题、审题、解题思路、解题技巧等方面的思维。

5.学习评价，提高动力。要让小组合作复习课能够高效而深入，组内、组际之间形成良好的竞争，就要对学生的表现，组内的表现，及时进行反馈评价，让每一个组员都有强烈的小组荣誉感，为了取得评价取得实效工作，我一般从小组讨论积极性、课堂的展示成效、精彩的点评、大胆的质疑这几方面进行加分评价。

例3：小组合作学习评价表

三、成效与反思

我们在初三物理复习课上经过了一年多的小组合作教学模式实践探索，尝试着把初三复习课课堂转化为学生提供思维的盛宴，让学生心动、神动、身动。取得了很多宝贵的经验，和较好的教学成效，我们课题组老师所带的班级成绩都在年级的前列。但是我们还需要不断的反思和总结，去找到在操作层面上更具有科学性、合理性的方法；去引导学生进行深度合作等。

总之，小组合作教学模式在复习课堂中实践的宗旨是以学生为中心，强调学生对知识的自主构建、主动探索，以學生为主体，不以老师的灌、大量的练代替学生的学，只有充分发挥了学生的主体作用，才能最大限度地释放出学生的能量，使得复习课更加具有实效性！

[ 参 考 文 献 ]

[1]韩吉东合作学习中的100个问题[M].青岛青岛出版社2012：8-9.

[2]张海晨李炳亭高效课堂导学案设计[M]山东山东文艺出版社2013：78-80.

[3]杨华小组合作探究模式在高三物理第二轮复习中的应用初探[J]《中学课程辅导：教学研究》2015年第26期：199-200.