关注学生课堂需求，追求实效

郑俊强

（广东省东莞市莞师附小 广东 东莞 523000）

【摘要】 学生，是学校全部工作的落脚点，也是教师教书育人的立足点。课堂上学生的需求是多方面的，教师要做到及时调控，运用教学机智，采取相应的教学策略，使课堂教学变得丰富而灵动。对于合理需求，我们应该尊重和满足；对于不合理需求，我们当然要马上疏导或者批评制止。

【关键词】 关注课堂需求 实效 兴趣需求 差异需求

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-052-01

我们先看看，现在我们课堂教学中存在的一些现状是什么：教师根据自己对教学内容的理解去想象学生的需求，甚至机械地替代学生学习需求；我们的课堂不缺少民主、尊重和爱心，缺少的是教师的放手。我们要让学生真正问起来，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过问题的解答满足自己的学习需求。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。那么如何关注学生课堂上的学习需求呢？我从下面几个方面进行一个阐述。

1. 关注学生学习的心理需求

心理需求有很多种，我主要从学生的兴趣，被尊重，以及学生的自我表现欲望去论述。

1.1关注学生的兴趣需求

“兴趣是最好的老师”，对学习有着浓厚兴趣的学生，在课堂上明显要活跃的多，而且学习效果也特别的突出，因此我们要设法满足学生的学习需求，创设各种有趣味性的环节，提高教学效果。

1.2关注学生的“被尊重”需求

被尊重，就是成功的一种表现，一个人，如果能得到别人的认可和表扬，教师在教学中友可能会取得意想不到的收获。402班的小鸿向来语文基础较差，对自己没有信心，在一次评讲语文同步中的一项作业时，语文老师提问大家一个问题，平时语文基础和成绩都比较出色的小颖同学在回答时把题目理解错了，导致引导了班里大部分同学的理解错误，老师叫了几个同学都回答错了，正当老师满怀失望，想公布答案的时候，小鸿举手了，老师抱着给个机会他的想法，就让他回答，而小鸿的回答竟然完全正确，他完全理解了这个题目的意思，老师表扬了他，全班同学不约而同的给他鼓掌，而从未享受过如此待遇的小鸿非常高兴，感受到了集体的肯定，信心大增，从此学习语文的尽头更足了，成绩也越来越好。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。

1.3关注学自我表现需求

其实，每个人都希望在大家面前能够相互交流，相互表现，在课堂上，老师可以创设更多条件给学生去交流和展示自我，我們提倡的四人小组合作，其实就是一种相互交流表现的方式。

在我们的小学生课堂心理需求研究中，我们关注到学生的合作学习不仅操作性强，而且也很有效，可以说是经济实惠的教学策略之一，在实施时应该做到：

①在教师指导下学生能自信地表达自己的意见；

②学生表达观点时，要懂得欣赏同伴的观点；

③学生在汇报自己想法时，应先关注学生群体中的弱势群体与一般水平者，鼓励强者修正，弥补同伴间不完善的观点。

2.关注学生的差异需求

在座的老师都知道，任何学生之间都会参在差异，而学生的差异性，在体育课中表现的尤为明显，下面我就说说体育课中的学生存在的差异。

2.1性别差异

男生在速度、灵敏、力量上比较突出，在跑、跳、投和球类运动中大多优于女生。而女生在柔韧、协调、灵巧方面有优势，在技巧类项目中比男生要掌握的快。针对这些具体情况在教学中就必须采取不同的组织方法。

（1）男女生分开练习，确定各自的练习目标。同一项目，男生的标准要高些，女生要适当放低要求。

（2）展开竞赛、互相赶超。体育教学中要培养女生勇敢果断的作风，使女生在认识自身差异的基础上，确立自信心，这样对男生也有促进作用，以此方法促使学生练习质量的进一步提高。这种方法适用于篮球的教学中。

（3）共同练习、互相帮助。在技巧，如前滚翻，跳山羊教学的教学中，可采用共同练习的方法，利用女生学习掌握技巧动作较快的优点，来帮助男生练习，以达到共同提高的教学效果。

2.2体型差异

（1）对身材矮小的学生，其灵活性较好，但力量较差，要加强肢体力量练习，如：引体向上，俯卧撑等。另外，可用提高步频的训练来弥补步幅小的不足。

（2）对体型胖的学生，适合力量项目的训练，可利用中等强度有氧耐力训练来消耗其多余的脂肪，并加强其动作协调性的练习，如：慢跑、追逐游戏等，耐心指导，消除心理障碍，鼓励他们上好体育课。

（3）对瘦高型的学生，应注意加强力量、灵敏、速度的训练，同时要注意加大动作幅度。以便他们能舒展大方地完成动作。

2.3认知差异

（1）接受快、掌握快型。对这类学生要适当加大运动量，避免“吃不饱”现象，并鼓励其向体育运动的高层次发展。充分发挥他们的长处，让他们在体育活动中起带头作用。

（2）接受快、遗忘快型。例如：在体育教学中，让他们重述老师讲过的动作要领，给同学们做示范等，让其感到被老师所重视。从而提高学习兴趣，更加深刻地理解动作要领，促使其继续努力，不断提高

（3）接受慢、遗忘快型。在体育教学中要给这类学生以更多的关心，不断激励他们排除自卑心理，一有进步及时表扬，帮助其树立信心。课下请体育成绩好的同学帮助辅导，从而增加其上好体育课的自觉性、积极性，提高体育运动水平。

3.结论

不同的课堂有不同的差异，相必各个学科的老师也会针对这些差异，设计不同的应对策略。但“差异”无分“优劣”。这就要求我们在尊重学生的同时，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要。