生本理念教学在高中数学课堂中的开展

倪和鸿

（福建省永安第十二中学 福建 永安 366000）

【摘要】 在新课程背景下，教师充分发挥自身的主导作用，逐漸提升、突显学生的主体地位，并积极在课堂教学的过程中对学生的数学能力进行培养等的教学理念其实就是“生本理念”。目前，大部分高中教师均已逐渐认识到“生本理念”的优势，但如何在数学教学的过程中渗透该理念？还需要进行进一步探讨。对此，本文针对“生本理念教学在高中数学课堂中的开展”进行了深入探究，现做如下阐述。

【关键词】 生本理念 高中 数学课堂

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-009-01

生本理念主即以生为本创建高效的数学教学课堂。该理念的目的主要是促使学生能快速融入到教师所构建的浓厚学习气氛中进行主动思考，交流合作，积极探索，从而激发学生的数学思维，培养学生的数学能力等。但在以往的高中数学教学中，不仅教学模式单一枯燥，学生学习的方法也不合理，再加上数学作业的负担过重、学生的教学素养过低等问题，导致了学生学习效果不佳，课堂教学效率不高的局面。但随着生本理念的实际渗透与运用，不仅有效解决了上述问题，还使学生通过探究逐渐掌握了适合自己的学习方法，从而有助于学生学习能力、效率以及质量的提高，这对获取理想的教学效果起到了促进的作用。

一、合理运用多媒体，优化教学模式

随着科技的进步与发展，多媒体信息技术凭借其自身绝对的优势被广泛应用于教学领域中，并取得了令人满意的效果，尤其是在高中数学教学的课堂中，教师利用多媒体进行教学，不仅能刺激学生的听视觉感官，还能有效激发学生的学习情趣；同时，教师采用多媒体的教学模式不仅能将数学知识中的重点难点通过大屏幕来直观、形象地展现给学生，让学生更深入了解数学知识，还有助于节省大量的教学时间，提高数学教学效率与质量等。

例如，在对《立体几何》进行教学的过程中，教师可以先将相应的知识输入计算机内，并以PPT的形式或者以动态视频的形式展现给学生，从而有助于学生理清思路；在章节教学即将结束时，教师再将预先整理好的章节重点展现出来并与学生一起回顾章节知识，从而有助于加深学生对相关数学知识的印象与理解。或者，在对《正玄定理》进行教学时，教师可以根据学生的认知水平与学习能力来设置一些数学问题，并通过多媒体课件来引导学生进行探究，从而培养并学生解决问题的能力，并促使学生在一定时间内学到更多的数学知识。

二、采取分层次教学，提高教学效果

由于学生与学生之间多多少少都会存在一定的差异性，因此，传统的教学模式往往不能满足学生的发展需求。对此，高中数学教师应把握好数学能力，以生为本，以学定教，因材施教，根据学生的实际情况与能力来制定个性化的教学策略。此外，高中数学是一门发展学生数学能力，强化学生的数学思维，促使学生在数学教学的过程中进行良好的交流与探讨的学科。因此，数学教师应寻找、确定好适合学生的发展区，并采取措施来活化教学课堂，同时，学会适当放手，让学生自己发展数学能力，自己探究数学知识，从而有助于学生探索能力的培养与强化，并有利于学生完整数学知识体系的构建。

例如，在对《集合与函数》进行教学时，教师应将章节的内容知识划分为三个级别，即难度简单、难度中等、难度较高。其中，难度简单的级别内容主要包括了一些简单的知识理论，如：理解掌握集合、函数的含义、集合的运算以及集合之间的基本关系等，这些内容主要是帮助学生打好基础；难度中等级别则需要在上一级别的基础上适当增加难度了，如掌握函数的基本性质、懂得运用函数的图象、理解函数的性质、研究函数的单调性、奇偶性、对称性的关系等；难度较高的级别其实就是章节中的重点与难点，如熟练掌握函数符号含义、集合与函数的表示法、函数构成的要素等。如此阶梯式的教学模式不仅让学生更容易深入理解数学知识，还能有效克服教学中的重点难点，从而有助于学生学习效果的提升。

三、先学先问，后导后教

先学先问，后导后教的教学模式其实就是强调教师应尽量少教或者不教，让学生自己通过多种途径去解决问题，然后再针对学生理解不了的知识或问题进行点拨，从而强化学生的数学能力。

例如，在对《不等式》进行教学时，教师可于督促学生对将要学习的数学内容进行预习，然后将自己遇到的问题记录下并在班级小组内进行讨论交流，以共同探讨出正确的解决方案，若小组讨论后也未能寻找出问题的答案，学生可将问题整理好提交给教师，然后再由教师与学生共同进行探讨，并在探讨中不断碰撞出知识的火花；这样一来，不仅有效提高了学生的参与率，还充分体现了学生的主体地位。

结语

总之，教师应在数学教学的过程中合理渗透以生为本的教学理念，并采取有效措施提升学生的主体地位，促使学生积极主动地参与到教学活动中，以促使学生的参与率得到提高，并促使学生的数学能力得到强化，从而有助于实现高效的数学课堂。

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