评价理论在高中英语阅读教学中的有效运用分析

丁干诚

【摘 要】本文通过提出高中英语阅读教学中存在的问题，引入评价理论并运用在高中英语的实践教学中。以此启发教师英语教学的多样性，提高学生英语阅读能力。

【关键词】高中；英语阅读；评价理论；运用

一、前言

阅读作为语言学习中获取信息的有效方式，被认为是外语学习的基础和基本技能。阅读能力的提高，显著影响到语言学习者的信息获取量，所以在高中英语的教学实践中，教师应重视学生英语阅读能力的培养。然而，当前高中学生英语阅读能力的现状仍不能令人满意。这与中国传统的英语教学方法不无关系，课堂上重点讲解语法，考试中过分强调语法知识点的重要性，而忽略了实际应用中重要的阅读能力。例如，至少接受四年英语教育的高中学生，通过英语文章的阅读不能在一个特定的对象，人或事件中合理推断作者的观点。这种现象绝非特例，实际上，是在高中学生中普遍存在的。

评价理论，是基于韩礼德理论系统，起源于人际交往与同声传译的一种新型功能语言学。它从语篇的内容理解方面研究语言在人际交往中的含义。评价理论评价的是语篇中所涉及、表现的各种态度、情感以及价值表现。简言之，评价理论就是探索作者的观点和态度，表达对人或事物的判断和立场，并反映语篇社会背景或隐含话语。可见，将评价理论应用到高中英语阅读教学中，可以满足高中英语阅读教学的需求，提高学生的英语阅读能力，帮助他们更好地理解文章中心思想和作者观点。

二、评价理论在高中英语阅读教学中的运用实例

本文范文选自译林版牛津英语高一上学期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分课文。在此，运用评价理论的理论框架对课文进行分析，帮助读者分析文章更深层次的信息和了解作者的态度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.态度分析

态度分析主要包括情感、判断、鉴赏三个方面。根据评价理论，可以将态度解释为人对待事件显性或隐性表现出的积极或消极的情绪，也可以理解为作者或作者对待人或事物、事件的赞扬或指责。其中，最主要影响态度的是情感，情感是作者的感受和情绪状态的反映；判断是根据制度对人类行为进行评估或判断；欣赏是评价属性的值附加。

阅读范文“Dying to be thin … ”可以发现很多涉及态度的情感、判断和鉴赏词语和短语，鲜明地表达了作者的观点。

以下选取文中典型例子进行分析：

Ⅰ.Im trying to lose weight because Im so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and dont need to exercise.

Ⅲ.Im becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短语生动地告诉我们，文中的主人公即信的作者Amy对拥有苗条身材的渴望，交待Amy服用减肥药的原因，由此引出下文。句子2中“dont need to”表明减肥药带给Amy的好处，不需要每周到健身房锻炼和节食，轻轻松松获得渴望的苗条身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按时服用减肥药后的Amy，虽然每周未去健身房锻炼，付出更多地时间和汗水，但能轻轻松松拥有梦寐以求的苗条身材，并且自我暗示继续服用，自己的身材会更加苗条。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主张和文章中各种人物与事件的关系，主要包括单声和多声。单声即语篇中只存在作者的观点、立场，不提供他人的观点；而多声通常通过对话，表现他人的观点和主张，但最终目的还是为了表达自己的观点和思想并博得读者的青睐。因此，通过介入系统中，可以轻松建立起作者与读者间思想的碰撞，引起读者的思考。

为探究介入资源在文章中的运用，以下选取范文中的典型例子进行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一个强调作用，表明了作者曾经和Zhou Ling一样，通过每周到健身房锻炼，来达到自己保持苗条身材的需要。但现在，通过定期服用减肥药，已经不用到健身房锻炼且能保持身材；同时，也与下文中Amy因服用添加违禁药物的减肥药而引发肾衰竭的结果与此事内心的喜悦形成鲜明地对比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一种强调，其中句子2中说的是“我希望减肥至少十公斤”这是作者在前期服用减肥药后对其效果的一种主观表达，只是一种猜测的结果。句子3说的是“减肥药片真的有作用”，句末的感叹号更加表明Amy对减肥药能成功帮助自己塑造苗条身材的期待。

3.级差分析

级差分析是指语篇中的话语存在等级性，作者可以提高或者降低话语的程度，它包括语势和聚焦两个方面。语势主要包括强度的“强化”和数量的“量化”；聚焦则从经验的角度进行“锐化”和“柔化”分级。因此，通过降低和提高话语的强度，可以给读者带来不同态度的表达，努力让读者领悟、赞成作者的观点和态度。

以下，同样通过对范文中典型例子的列举，来探究级差分析在英语阅读中的具体运用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I dont feel so energetic.

句子1中“three times a week”是对作者未服用减肥药前为保持苗条身材每周去三次健身房锻炼的运动量的“量化”；同时“not…any more”是“three times a week”的锐化。服用减肥药后，Amy不需要再去健身房就能轻松拥有苗条身材。句子2中通过“especially”的添加强化了“在加拿大”这个地点，表达作者在加拿大这个以拥有苗条身材为美的国度中，是多么渴望拥有更轻地体重。句子3中“However”也是对“有时候我感到没有精神”事件的“锐化”通过“然而”，作者想告诉读者虽然通过减肥药不需要运动就拥有了更加苗条的身材，但是也因减肥药的副作用，影响了她的精神状态，变得有时无精打采。

三、结语

评估理论现已应用到大学英语阅读教学中，且得到证明能帮助学生显著提高英语阅读能力。但它目前未被运用到高中英语阅读教学中，高中学生的英语阅读水平仍停留在较低的阶段，这种情况如果在未来三年的高中英语学习中得不到改善，将影响他们未来的大学英语学习。本文通过指出高中学生英语阅读中存在的问题和原因，结合理论评价法在高中英语教材中的实际运用，试图找出适合当下中国高中生英语阅读的教学模式，帮助中学教师探索英语阅读教学更科学、更有效的模式，有助于提高学生们的英语阅读能力。

【参考文献】

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学：从解构阅读文本到建构学生学习[J].中小学英语教学与研究，2011，（9）：47-50

[2]周琦.評价理论在高中英语教学中的应用[J].基础外语教育，2013，5：75-81

[3]裴继虹.评价理论在大学英语教育中的应用[D][硕士学位论文]黑龙江大学，2015

[4]刘丹.评价理论在高中英语阅读教学中的应用[D][硕士学位论文]东北师范大学，2015