应用型本科院校“以学生为中心+社会需求”下的大学英语课程改革研究

吴秀英

【摘 要】随着地方本科高校不断向应用型转变，大学英语教学改革也亟待改进和完善。本文从“以学生为中心、社会需求”的视角下，以应用型本科大学英语教学为研究对象，既考虑以学生为主体，同时又密切联系社会岗位需求的实际，实现在新形势下培养既能够服务地方，又能满足企业需求的英语应用型人才。

【关键词】应用型本科；以学生为中心；社会需求；大学英语

应用型本科院校的办学定位与目标是培养高质量的适应社会发展需要的应用型人才。大学英语课程教学改革及培养模式必须紧紧围绕应用型人才培养的目标和规格，逐步探索出一条符合应用型本科院校发展的大学英语教学之路。根据应用型本科院校大学英语教学的特点及特殊性，依据“以学生为中心”的教育理念以及需求分析理论框架下，提出适应应用型本科院校大学英语教学改革的新思路，并在此基础上提出相应措施和策略。

一、以学生为中心，创新大学英语课程改革

1.“以学生为中心”的内涵

“以学生为中心”的理论源于美国教育学家杜威（Dewey）的“儿童中心论”。杜威提出，尊重人类自由的天性，遵循教育的自然规律对儿童发展有重要作用。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为了今天所提倡的“以学生为中心”思想。坚持以学生为中心的原则要求，教师的心里要始终有学生，教师的教要建立在学生学的基础上，一切教学活动的开展都要以学生为中心。

2.构建“以学生为中心”英语教学模式

作为应用型本科院校，以学生为本，因材施教，发展个性，是高校大力提高素质教育的必然途径。在教学中应遵循“引导学生主体参与”的教学理念，充分利用presentation，group discussion，survey report等学习方式，最大程度的挖掘学生的语言潜力，使教学体现实践性、交际性、应用性和协作性，不仅为学生创造参与课堂活动的机会，还应指导他们到相关企业进行现场学习和实践，完成group project，survey report等学习任务。教师要强调个性化教学，采取分类指导，要尤为关注基础弱的学生，不要让他们掉队，可以“私人订制”，多对他们进行个别辅导，推荐一些学习的书籍，逐渐树立学习的信心；基础好的学生可以帮助基础弱的学生，形成互助小組；也可以邀请成绩优异、通过考级、考研的学长到各专业座谈，进行经验交流，让每个学生都拥有更实在的“获得感”。同时，教师按照不同专业的性质和特点，合理安排和调整授课内容，鼓励学生的个性发展，增强创新能力，培养创新型人才。

3.立足学生，巧妙整合，编写应用型大学英语教材

教师教学要从学生实际出发，通过多种途径和方法兼顾整体学生的需求。“以学生为中心”的理念在大学英语教学方面的改革就要从教材入手。为此，一方面，根据学生专业特点在调查研究的基础上，根据应用型本科院校学生的水平和行业特点，编写一系列应用型大学英语教材。教材的编写应围绕企业和社会的需要，按照不同语域在工作中出现的频率编排内容，形式上尽可能用真实素材再现话语场的真实情景，使课堂成为工作模拟场地，进行口语演练。更要注意教材的信息性、知识性和趣味性之间的平衡，以提高学生学习专业英语的兴趣和效果。另一方面，必须对教材内容进行适当的整合、更新，使其更符合学生的兴趣和能力水平，更贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。对于学习水平较低的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，并适当补充一些适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生，可通过指导他们阅读教材，提供补充学习资料，增添学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性的发展。

二、基于社会需求，打造英语应用型人才

1.“需求理论”的内涵

美国心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需求理论（Needs theory），将人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。马斯洛认为，需求是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需求不再是激励因素。虽然马斯洛的需求层次论在一定意义上来源于心理学的角度，但这一理论对于教育教学活动的改革与完善有着重要的借鉴意义。

我国著名学者束定芳认为需求分析可分为社会需求和个人需求，社会需求主要指“社会和用人单位对有关人员外语能力的需求”，个人需求主要指“学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距”。个人需求与“以学生为中心”的理念相吻合。

2.以“社会需求”为导向，搭建实践平台

校企合作是应用型人才培养的重要途径。就业创业实习基地建设是推进大学生就业工作的一项重要举措，作为高校加强与社会合作交流的一个重要平台，是校企合作的绿色桥梁，在为大学生提供职前培训、实习场所、促进转变就业观念等方面发挥了积极作用。同时，校企合作是外语教学理论与外语实践相结合的重要举措，是提高学生实践能力和英语专业水平的重要环节。以经济社会发展需求为导向，学校与企业相互沟通，密切合作，共同育人，让学生在实践中夯实专业知识，提升就业能力，从而培养出企业需要、为区域经济服务的应用型人才。

3.课上听说先行，课下高效利用新媒体

根据应用型人才培养目标和社会需求扩展课程内容体系，做到“面向社会，服务行业，辅助主修，注重实用”。教育部在确定大学英语教学改革的方向时强调：“大学英语教学改革重点是：注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力。”在课上，教师要注入“情景教学”，通过多种教学手段营造语言交流的氛围，让众多学生在利用情景下积极提高自身对英语的学习与理解。例如：结合所教专业加强行业英语教学，能够使学生快速融入到语言环境中，提高职业英语应用能力与专业英语素养和水平。在课下，学生学会充分利用新媒体（微博、微信、网页、手机媒体等）下载旅游英语、职场专业英语、生活英语等APP。例如：在英语口语精华APP生活英语板块中，运用科技方式带学生进入模拟语境，使学生身临其境感受美式、英式不同的语境对话。掌握美式、英式的英语发音技巧，轻松快乐的学习英语。这样，课上和课下的有机结合，课外拓展和课内学习的互为补充，对学生的创造性和自主性学习能力培养起到积极的促进作用。

三、结语

教育学理论强调，教育领域呈现两类规律。一是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；二是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。在应用型本科院校人才培养目标背景下，大学英语的教学改革应考虑教育的内外部规律，即“以学生为中心+社会需求”，两者相互融合，相互促进，科学分析学生的差异特征，因材施教，围绕学科建设、课程设置、管理制度、教学方法、教学活动等方面制定切实可行的教学目标，改革教学模式，采用混合式教学模式从而满足学生、学校和社会发展的需要。

【参考文献】

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