高中政治课中教学情境的创设及运用

谢先华

[内容摘要]教育的目的不在于知识的传输，而在于学生意识的激励和唤醒。高中政治是一门兼具实践性和理论性的学科，不仅开阔学生视野，丰富学生认知，还修缮其品德操行，对其终身发展有重要意义。在积极倡导素质教育的今天，为了实现学生能力的发展，我们在教学中引入情境法，鼓励学生自主探究，不断提升学习能力。

[關键词]高中政治 课堂教学 情境法 创设 运用

兴趣是最好的老师，而如今的高中生大多对政治学习不敢兴趣，一方面是因为高中教材内容复杂、抽象难懂；另一方面是教师在课堂上偏向理论教学，忽视了学生的实践需求和兴趣引导，使其觉得枯燥乏味。情境教学法的引入是解决这个问题的有效途径，我们围绕教材营造学习氛围，引导学生主动探究，使其在不断的思考、创新中实现自我提升。

一、创设生活情境。激发兴趣，启发学生思考探究

所谓生活情境就是在生活中选取某一场景，我们借助场景的创设帮助学生回归生活，让学生在生活中思考政治问题。这样的创设不仅能降低学习难度，还能让学生产生情感的共鸣，加强关注，主动联系教材，思考解决问题。

比如，我在讲授“商业银行主要业务”知识点时，就采用生活情境的描述引导学生融入生活具体探究。首先，我生动地描述银行里的场景：每一次，我们走进银行都能感受到一种忙碌严肃的气氛，在商业银行大厅中，人来人往，不断有人来办理业务有的是存款，有的是取款，还有的是办理贷款，像汽车贷款、房屋贷款等，都是为了各自的生活所需。在银行大门口，人进人出，有的人兴高采烈，有的人想垂头丧气。一个银行每天都在为顾客办理各种各样的业务，像我们在商场购物经常会用到信用卡，只要轻轻一刷就付款了，省去了很多麻烦，可是同学们知不知道在我们愉快购物后，银行还要在商场和个人账户上进行转账业务。在前面生活情境的铺垫下，学生对这一问题的思考就会很自然地联系到课文，激发起对教材的探究兴趣，主动地分析思考。这样，不仅让教学与生活紧密结合，促进学生对课堂的关注，还便于学生的讨论探究。

二、创设问题情境，训练思维。引导学生自主学习

在探究学习中，问题的产生、思考、解决对学生来说很重要，这个过程体现的是一种思维，其开发是从问题的产生开始，其发展来源于问题的解决。在教学中，要注重问题情境的创设，不断引发学生的认知冲突，激发其求知欲。

比如，我在教授《提高企业经济效益》一课时，就充分发挥学生的主体作用，放手让其自主学习，将课堂讲授变为问题思考的模式，让其在问题情境中自我思考、探究。课堂的前半段，我让学生自己看书划重点，并且提出问题让其剩余的时间里思考。围绕教材，我提出了这样几个问题：（1）什么是企业经济效益？（2）为什么要提高企业经济效益？（3）如何提高企业经济效益？学生在这些问题的推动下会积极地思考，不断地探究、感悟，促进自身思维能力的提升。再比如，上到“市场交易的原则”一课时，我让学生进入社会亲身实践去探究市场交易活动，收集到第一手资料，弄懂教材中“朦胧价”、“跳楼价”等意思，并对像“短斤缺两”、“促销哄骗”等不良行为有一定了解。学生在这样的体验中，不仅激发了对学科的探究兴趣，更深层地理解教材，还在实际问题的解决中培养了实践能力，增长社会阅历的同时，让自己的学习态度变得成熟。

三、创设演示情境，丰富认知，帮助学生深化理解

很多学生觉得政治课枯燥是因为教材内容的生涩难懂，老师为了教学进度，常常会忽略这方面，借助重复理论的方法来加深学生的理解，这样的做法往往事倍功半。演示情境法的引入就能采用实物演示的方法帮助学生深化理解。

比如，我在讲“纸币”一知识点时，不会长驱直入直接引出文本涵义，我会采用演示的方法调动学生的兴趣，让其把注意力投放到对象上来。首先，我会拿出生活中最常见的纸币，向学生展示，如果学生带有纸币，可以让其拿出。紧接着，我就会引导学生辨别纸币的真伪：“同学们，你们有没有见到过假钞？”学生一听“假钞”显得特别气愤，不过他们没有什么社会经验，大部分没有接触过，我就往下引导：“虽然你们还没有接触到，但是要先防患于未然。今天我们一起讨论如何辨别纸币真伪。”学生觉得这个话题很有意思，在以后生活中肯定有用，就和我热烈地讨论起来，同过一番交流研究我们概括出了辨别纸币真伪的方法：先看，后摸，最后照。

四、创设活动情境，鼓励参与。促进学生学以致用

政治教学不仅需要理论知识的支撑，也需要课堂活动的引入，让学生意识到学习的最终目标是为了有效地运用，将知识化为行动，实现自我的价值。

比如，在讲解“流通中的货币量”一知识点时，我就组织学生开展辩论赛，让其围绕“国家发行的纸币是越多越好还是越少越好”的辩题，分成两组，辩论正方是国家发行纸币越多越好，辩论反方是国家发行纸币是越少越好。两组队员要紧扣辩题在课后搜集相关资料作为论据，在课堂上进行辩论。学生在辩论前都在忙碌地准备，等到辩论赛那节课他们讲得十分激烈，最后得出一致结论：国家发行纸币不是极端地越多越好或者越少越好，而是要以流通中实际需要的货币作为限度。

总之，情境教学法是一种科学有效的模式，改善传统教学中偏向理论学习的弊端，注重兴趣引导，将抽象的知识转化为具体问题，在特定情境中鼓励学生主动思考，积极探究，灵活地运用所学，有效地解决问题，发挥学科价值。