基于“校中店”平台的产教融合人才培养模式实践

黎永键，关 伟，简浩钧

(广东农工商职业技术学院，广州 510507)

基于“校中店”平台的产教融合人才培养模式实践

黎永键，关 伟，简浩钧

(广东农工商职业技术学院，广州 510507)

产教融合是高职院校的创新办学模式，目的是提升人才培养质量以适应产业发展要求。对产教融合的内涵、研究现状与发展要求进行了探讨。以广东农工商职业技术学院汽车专业建设为例，详细介绍了“校中店”产教融合平台的功能、运行机制和建设措施。教学实践表明，基于“校中店”平台的产教融合人才培养模式更有利于培养学生的职业核心能力，同时推动了实训基地的发展、教师素质的提高以及校企的深度合作。

产教融合；校中店；职业能力；人才培养模式

0 引 言

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)中提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，要“同步规划职业教育与经济社会发展， 协调推进人力资源开发与技术进步” ，到2020年形成“适应发展需求、产教深度融合”的现代职业教育体系。在国家提倡探索职业教育“股份制”、“混合所有制”办学的背景下，改革职业教育的校企合作体制机制、创新产教融合的办学模式，进而推进职业教育人力资源开发与产业技术进步相协调，推动院校教育教学改革与产业转型升级衔接契合。当前，广大高职院校推进产教融合的办学模式、构建适应产业发展的专业课程体系是一项重要的课题。郑卫东研究了职业教育产教融合的框架设计，阐述了产教融合的研究内容、研究方法、研究重点等[1]。章金萍等探索了市场营销专业的营销人才一体化培养模式，进一步提出了基于产教融合的人才培养保障措施[2]。

结合广东农工商职业技术学院(以下简称“学院”)创新人才培养模式的探索实践，介绍“校中店”的产教融合平台功能、运行机制和建设措施，探讨产教融合的内涵、现状与发展要求。以期提供适应产业发展要求的教学改革思路。

1 产教融合的内涵与发展要求

1.1 高职院校产教融合的本质与意义

产教融合就是职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[3]。高职院校实行产教融合，既能够提高学生的专业技能，同时能够提升学生的就业率和确保就业质量，为企业培养所需人才。因此，推动产教融合有利于实现校企共赢以及可持续发展。

当前，高职院校推进产教融合的核心课题是：将企业、学校、政府、社会组织有机结合，优化资源的整合配置；以适应产业发展和企业需求为出发点，培养学生的职业核心能力；推动高职院校教学内容与企业岗位任务有效对接；培养骨干教师的双师素质。

1.2 产教融合在高职院校的发展现状

近年来，广大高职院校开展了产教融合、校企合作的相关项目[4-7]。总体上，当前高职院校在产教融合工作主要围绕四个方面展开：①适时开展产教对话；②构建行业教育指导委员会；③企业直接与职业教育挂钩；④校方与行业部门讨论并召开工作会议，为适应行业的发展要求而制定双方合作的对策和方法。

当前，高职院校与行业企业的产教融合仍然处于探索发展阶段，许多职业院校依然停留在自发行为和单边行动上，或有名无实，或融而不合。相关研究表明高职院校产教融合存在制度、课程设置、校企合作领域等的问题[8]。其中，高职院校对产教融合认识存在不足，表现为：人才培养与企业期望差异较大、专业课程设置不够完善、办学模式创新不够、学生专业核心能力欠缺等。

2 “校中店”平台建立与功能

2.1 平台建设的意义和目标

汽车产业是国家支柱性产业，中国具有规模庞大的汽车市场，对汽车专业人才有巨大的需求。随着汽车产业的进一步发展，各企事业单位对于高素质的汽车专业人才需求量都有了明显的提升。特别是近几年来，由于汽车电子控制技术的应用和新能源汽车行业快速发展大大提高了汽车智能化的程度，高素质的汽车维修类专业人才在汽车销售和售后服务领域成为汽车企业发展的关键因素。目前，我国汽车维修类人才的缺口很大，特别是具有大专以上学历、具备国家规定的相关高级技能资格证的专业人才缺口更大。2014年9月11日，交通运输部等十部委联合发布《关于促进汽车维修业转型升级、提升服务质量的指导意见》，提出：“鼓励职业院校优化完善汽车运用与维修类专业培养体系，培养技术技能型人才。积极加强本科高校、职业院校与企业在“产学研用”等方面的深入合作，推进产教融合，提升毕业生创新能力与实践能力。

学院的汽车专业包括汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销两个方向，在实践中尝试和探索产教融合模式的创新与发展，建立了“校中店”。“校中店”平台设计框架如图1，主要有以下的建设目标。

(1)突出培养学生的职业能力。高职教育培养目标是高素质技能性人才,必须坚持以就业为导向,人才培养要紧紧围绕学生未来的职业岗位。在实际工作中，企业要求学生具备岗位群内适应不同岗位的职业能力，就必须增强实践技能课程的通用性，培养学生具有知识内化、迁移、继续学习的能力。

(2)构建长期“共赢”的企业与学院合作机制。基于合作共赢的原则，构建完善的利益机制系统以广泛吸引社会力量参与职业教育。创新人才培养模式，以学生的职业能力培养为重点，社会企业的人才需求为导向。推进职业教育人力资源开发与产业技术进步相协调，以确保职业院校的教学改革与产业转型升级衔接契合。

(3)构建适应产业发展要求的课程体系。从满足行业对应用型人才的需求出发，努力提高学生的职业核心能力，改革教学模式和改进教学方法，制定每门专业课的课程标准并设计教学内容，构建“职业能力本位”的专业课程体系。

2.2 “校中店”平台的设计

2.2.1 平台的功能

功能包括两方面：教学、培训；经营、服务。

(1)教学、培训功能。对企业的岗位任务分析，归纳出学习领域以及行动领域，进而形成基于工作过程的课程体系。“校中店”能按照专业课程的教学标准，承担学生的专业课程实训、职业技能训练、职业素质培训和顶岗实习等；对于参加技能比赛的老师和学生提供系统化的培训；对于参加职业资格考试的学生或社会人员，按照国家职业技能鉴定标准要求提供相应的培训，并承担职业技能的鉴定考核工作。

(2)经营、服务功能。“校中店”实现经营与教学的统一。按照企业的运作模式，学生作为“校中店”员工，在老师的指导下以完成企业的岗位任务为目标进行实训。此过程中产生的经济效益可作为“校中店”收入来源。企业根据发展的规划，让教师和学生承接企业生产中的横向课题。通过以上方式，学校向企业提供技术服务，其成果将吸引更多客户。

图1 产教融合平台框架

2.2.2 平台的运行机制

创建校企合作的“产教融合协作委员会”，以实现学院在组织机构上与企业的组织机构对接融合。该委员会的主要职责：①建立校企合作的长效机制，负责校企双方在各种实务上的沟通协调。从学院的角度，其专业建设、课程标准制定、人才培养方案制定等方面事情不能脱离企业的实际需求；从企业的角度，其人才需求、新产品研发、生产线管理等方面的诉求则需要学校提供源源不断的人才。②协调校企双方共同制定学生的顶岗实习方案，包括实习岗位与企业人员对接、学生专业技能与企业职业技能对接等。③推动实训基地建设，包括校内实训基地和校外实训基地。

2.2.3 平台建设的措施

(1)制定“双人才培养方案”，实施校企共同培养人才。传统人才培养方案将课堂教学与实训教学分开，不利于学生职业技能培养。为发挥“校中店”平台作用，制定的 “双人才培养方案”，其特点是：课堂教学和“校中店”实训实习分别实施、相互协同进行，实行工学平行交替的模式。课堂教学以公共基础课和专业基础课教学为主，“校中店”以专业核心课程、技能训练和实训实习为主。学生的能力培养以企业用人标准为出发点，以工作过程系统化的方法设计教学活动，并且分阶段对学生的职业能力进行培养。以汽车检测与维修技术专业为例，说明基于“校中店”产教融合教学模式运行机制。在“校中店”实习期间，首先将班级分成3组，每组8～10人，每组安排一个指导老师。实习分为三个阶段进行。

第一阶段(第1、2学期)：学生了解专业特点以及相关就业岗位的职业能力要求。此阶段学习的主要课程：专业入学教育、岗位认识、基础课程学习。“岗位认识”通常安排3周的时间在“校中店”进行，让学生充分了解各个岗位的工作职责、职业能力要求、工具设备、管理基本流程等方面的内容。

第二阶段(第3、4、5学期)：学生掌握专业核心技能，初步具备解决岗位任务的能力。此阶段学生学习课程包括职业基础课、职业技能课和职业拓展课。期间以“校中店”服务项目作为载体，教师在课堂教学讲授专业理论知识，在“校中店”进行实训实习。学生在老师指导下从事汽车维护与保养、汽车零配件更换、汽车故障检测与维修、汽车美容、钣金喷漆等实习项目，并完成相应的职业资格认证等工作。学生根据专业的要求以及将来从事的工作，选择一个工种有针对性训练，并参加职业技能鉴定以获得职业技能资格证书。

第三阶段(第6学期)：学生在“校中店”或者合作企业进行顶岗实习。此阶段由学校为学生安排合适的实习岗位。通过一个学期的企业实习，学生具备实际岗位的职业能力。要求学生根据个人的实习内容和收获，撰写顶岗实习专题报告，由指导教师负责全程管理并考核评价。

(2)开发新型的课程体系，优化课程内容。为解决以往课程设置中基础课程比例多、课堂教学与实训分离的问题，以工作过程为导向设计专业课程的框架，如图2。总体思路：课程充分按照企业的岗位任务、工作流程来设置。首先分析本专业面向的岗位典型任务，分析职业能力目标，按照工作过程归纳出行动领域，进而设计相应的学习领域。课程标准由学校专任教师、专业指导委员会专家和企业专家合作制定；基于岗位任务与职业核心能力要求，确定专业课程的教学项目；以项目为教学载体，创建相应的工作情景，设计工作任务。

图2 专业课程体系构建思路

(3)制定“双教学培养标准”，规范培养过程。课堂教学标准按照学校的课程标准和考核标准进行；实践教学则按照企业的岗位标准要求和职业技能标准进行。课堂教学标准的制定要充分体现高职教育的五大要素,即产业、行业、企业、职业、实践,充分考虑学生职业发展的需要。以相应的职业领域的实际需求为依据, 以培养学生学习能力、职业素养以及岗位适应能力为核心,要在了解、理解、掌握相关知识的基础上,落实到能完成工作任务上。在教学内容的结构上,要按职业能力目标的层次和类型进行整合,围绕岗位职业能力的形成条件和过程进行组织。在教学过程上,按知识的学习、技能和品性(态度)的形成规律进行组织。在知识、技能、态度进行全面的考核,按照企业严格的职业鉴定考核标准侧重于学生技能方面的考核。

(4)打造双师教学团队，提高教学质量。将学院专业教师和企业技术人员相融合，进行一体化教学业绩和企业人员业绩评估。实施“外引内培”策略，建设“双师型”的专任教师队伍，以“常岗优酬”机制建设兼职教师队伍。实施“外引内培”策略，一方面根据专业发展规模，引进或聘请高水平专业人才，能工巧匠，另一方面，采取一师一企、一师双岗模式，鼓励专任教师走进企业，与企业协同创新。兼职教师方面，完善兼职教师分类管理及聘用制度，通过“常岗优酬”机制吸引企业一线人才承担实践课教学。形成一支专兼结合、结构合理、素质过硬的“双师型”专业教学团队。

3 教学实践及成效

学院的汽车专业在“校中店”平台下进行了特色专业建设。以下介绍汽车检测与维修技术专业关于产教融合的人才培养模式的实践与探索情况。

3.1 人才培养

进行企业的人才需求调研。通过广泛的调研及专家论证，确定了本专业毕业生应具备的专项能力要素，并以此为基础对课程进行了重组或新开课程，构建了“能力岗位型”人才培养计划。2015

年10月17日至29日，汽车专业老师最先到珠三角地区多所高职院校进行交流学习；然后分别到东莞东众汽车销售服务有限公司等十多家企业进行现场考察。了解企业对专业人才的需求现状，听取企业对专业人才的培养意见及建议，同时向企业相关人士发放调查问卷，并顺利100%收回。通过以上工作，明确本专业主要的就业方向，定义相关领域的岗位和岗位群，确定核心职业能力的培养目标(表1)。

表1 典型岗位与职业能力要求分析

3.2 专业课程体系建设

图3为汽车检测与维修技术专业课程体系框架。设计课程体系时，按照专业群中大平台、小模块、定方向的原则，课程设置共分五大模块：公共与基础课程模块、专业群平台课程模块、专业核心平台课程模块、专业方向平台课程模块以及职业拓展能力平台课程模块。多门主干课程进行了重组或整合,特色明显、效果好，将理论教学与实践教学融为一体，增加了课程的实用性。将本专业的技能模块进行细分并与专业核心课程进行对应衔接，据此构建模块化教学体系，制定专业教学标准及人才培养模式改革。

图3 汽车检测与维修专业课程体系设置

3.3 教学模式

(1)实施“教学做一体化”的教学模式(图4)，体现基于工作过程的教学理念，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。利用工作任务，激发学生学习的动力；讲授的知识紧密结合实践项目，让学生学有所用；在实训方面，采用校内模拟实训，通过真实工作情景实操训练，让学生具有独立进行信息咨询、设计方案、任务实施、效果评价等技能；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。

图4 “教学做一体化”教学模式

3.4 教材建设

开发立体化教材。由企业技术专家与学院专业教师共同编写教材。教材中引入订单企业标准、工作规范和实际工作案例，使教材内容适应订单企业职业岗位能力需求，并与企业和行业技术发展同步。现已编写的“十三五”规划教材包括：《发动机电控系统检修》、《底盘电控系统检测与维修》、《汽车电工电子技术》等。作为教学辅助手段，开发基于互联网的网络课程、精品资源共享课程，让学生充分利用课件、视频和配套习题等资源，提高学习的积极性和主动性。

3.5 实训基地建设

(1)骏怡汇汽车美容店。与广州市骏怡汇汽车科技有限公司建立了长效合作机制，双方在“互惠共赢”的基础上展开合作，就共创人才培养模式、共研产业课程体系、共培双师素质队伍、共建实训基地达成共识。依托广东省教育厅的“大学生实践学习基地建设”项目，专业引进了骏怡汇美容工厂，推进“骏怡汇汽车专业群实践教学基地”的建设，在我院增城校区建立了“骏怡汇汽车美容店”。该汽车美容店是基于“校企合作、工学结合”人才培养模式的“校中店”，每年能完成500车次的美容护理作业，取得了良好的效益，获得了社会上的广泛好评。

(2)长安马自达汽车快修店。与长安马自达汽车维修公司进行项目合作，建立“长安马自达汽车快修店”。通过校企共同制定专业发展规划、人才培养方案，共建、共管校内实训基地，互聘兼职人员、互培在职员工，为学生提供了真实的岗位训练。自建立以来，该维修店面向社会提供快修业务，良好的维修品质赢得了社会的好评。

3.6 实施效果

(1)在“校中店”以企业的岗位任务为载体实施教学，强化了学生的职业技能，拓展了学生的专业知识。自2013年实行“校中店”平台的人才培养模式以来，汽车检测与维修技术的学生参加国家级、省级汽车维修技能大赛获得奖项达20项，其中二等奖15项，三等奖5项。

(2)促进了教师的专业发展。“校中店”平台具有教学培训的功能，教师既可充分利用基于平台的现代化教学技术和手段以改进教学质量，同时可参加为专业教师制定的培训计划，及时了解企业技术发展的最新动态以提高自身的业务水平。教学团队通过校企合作的渠道积极进行课程开发、资源共享课程建设、教材开发等项目。本专业教师的技术开发与应用项目实现从无到有的突破。专业教师近三年来编写专业教材7本，其中与企业合作开发或体现“工学结合”高职教材5本；主持省部级以上教研教改课题15项；获得多项国家级和省级技能比赛奖励。

(3)增强了学校的办学实力和影响力。根据第三方评价机构麦可思教育研究机构《麦可思质量跟踪评价报告》内容，本专业毕业生就业有以下特点：一是“就业率高”。近三年来本专业就业率位居学院各专业前列，分别为98.2%、98.5%、97.7%；二是“满意度高”。2016年对用人单位调研结果显示，用人单位满意度达到97%以上。三是“毕业生薪酬高”。近三年来毕业生就业半年的平均工资分别为3560元、4290元、4690元，居于全校前列的位置。毕业生迅速适应了就业岗位，并且有较高的上升潜力。2015年学院通过了广东省级高职示范院校建设项目验收；2016年被评为广东省一流高职院校建设单位。同时，学院还与广州丰田汽车有限公司、广州本田汽车有限公司、广物福恒汽车有限公司、中国太平洋保险有限公司等多家实力强的企业建立了长期合作关系。

4 结 语

产教融合的人才培养模式以提高学生的职业能力为核心，融入了行业企业的岗位标准要求，适应当前产业发展的要求。“校中店”平台下设计的专业课程体系优化了教学内容，采用创新的教学模式和手段，激发了学生的学习积极性和主动性。实践证明，在“校中店”平台下教学取得了良好的教学效果，并对今后的教学改革提供了经验。当前高职院校推进产教融合仍处于发展的阶段，制度建设、财政支持以及各方的合作力度等因素制约了产教融合的进一步发展。因此，必须完善职业院校与社会各界的合作机制，改善合作渠道，以实现职业院校人才培养与产业转型发展升级的相互衔接。

[1]郑卫东.职业教育产教深度融合研究框架设计[J].宁波职业技术学院学报,2015,19(2):19-21．

[2]章金萍，罗怀中.基于“校中店”的实战型营销人才一体化培养模式[J].中国职业技术教育，2014，(19)：83-85．

[3]张振飞,张艳芳.高职院校产教融合教学模式的构建与实施[J].职教论坛,2015,(20):54-57．

[4]黎永键，高俊文．校企合作推动高职院校汽车专业实训基地建设[J].辽宁高职学报，2012，14(7)：85-87.

[5]杨运鑫,罗频频,陈鹏.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育,2014,35(4):39-43．

[6]宋志国，陈剑鹤.高职院校建立“校中厂”意义探析[J].江苏技术师范学院学报，2010，16(10)：125-127．

[7]史金虎.基于产教融合的营销专业实践课程体系构建研究—以常州旅游商贸高等职业技术学校为例[J].吉林教育:综合,2016,(14):153．

[8]尹少云.在目前形势下，高等职业学校深化产教融合校企合作之探讨[J].课程教育研究，2014，(15):48-49．

Practice of the Production-education Integrated Talent Cultivating Mode Based on of ‘School Store’

LI Yong-jian，GUAN Wei, JIAN Hao-jun

(Guangdong AIB Polytechnic College, Guangzhou 510507,China)

The Production-education integration is an innovative mode of running a higher vocational college to improve talent cultivating qualification. This paper discussed the connotation of the production-education integration, research status and development requirements. Taking the case of automobile specialty construction in Guangdong AIB Polytechnic College as an example, the platform “school store" was introduced in detail including the function, operation mechanism and construction measures. Teaching practice showed that talent cultivating mode based on “school store” platform is more conducive for training students' occupational competence, which also promotes the development of training base, the quality of teachers and the depth of school-enterprise cooperation.

production-education integration; school store; occupational competence; talent cultivating mode

2016-10-27

广东农工商职业技术学院2013年度立项课题(xyzc1309)；中国高等职业教育研究会2015年度立项课题(zjyjh2015-11)

黎永键(1983-)，男，广东清远人，讲师，硕士，E-mail：leeeyong@qq.com。

G718.5

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.01.015

1671-234X(2017)01-0068-06