基于创新创业导向的高职计算机网站管理专业实践教学模式改革研究

2017-05-15宫蓉蓉

长沙民政职业技术学院学报 2017年1期

关键词：教学内容模块改革

宫蓉蓉

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

基于创新创业导向的高职计算机网站管理专业实践教学模式改革研究

宫蓉蓉

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

当代环境竞争日益激烈，要求大学生不仅具有较强的实践动手能力，更需要具备创新创业的能力。以计算机网站管理专业为例，提出基于创新创业导向的实践教学模式改革框架，这对于高校培养学生综合素质、实践能力和创新创业能力，提升职业教育人才培养水平具有积极的意义。

创新创业；计算机网站管理专业；实践教学；模式改革

一、背景介绍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都要求在高等教育中开展创新创业教育，培育创新创业人才。但目前国内高校的创新创业教育无论在理论研究方面，还是在教学实践方面还处于起步和探索阶段。主要研究可归纳为创新创业教育平台的搭建（张臣等，2013）；苏海泉等结合人才培养和地域文化特色对创新创业教育的模式进行实践、探索和总结；任泽中（2016）采用多种教学改革、强化师资队伍和课程建设，提升创新创业教育质量；郭涛等从战略视角探索将创新创业教育融入人才培养体系的研究。目前高校创新创业实践教育主要存在的问题是对大学生创新创业实践教学认识不足，创新创业实践教学的理念和观念相对滞后，缺乏有效的体制机制引导，尚未完全适应大学生创新创业实践教学的需要，从而导致大学生普遍存在创新精神不强、创业意识薄弱、创业倾向不明确、创新创业能力不足等问题。

创新创业理论没有充分结合创新创业实践教学，成为制约创新创业教育发展的主要原因。创新创业教育的本质和特点决定了实践教学是创新创业教育至关重要的环节，是大学生创新创业意识、创新创业能力提升的主要途径。作者所在学校开展创新创业教育已有数年，并积累了相关经验，但主要开展方式是教师带部分学生参加创新创业大赛的形式。只有部分学生受到了创新创业教育，还不能形成体系，学生受益面需要扩大。基于此，针对计算机网络管理专业特点，结合创新创业能力培养，提出基于创新创业为导向的实践教学模式改革。

二、创新创业实践教学改革目标

以往的实践教学主要是针对课本的技能知识点进行动手操作，学生会操作，但并不意味着理解了为何要这么做。教师积极地教，学生被动地记忆，课堂缺乏创新力。从创新创业型人才的能力特点入手，分析当前高职院校创新创业教育发展状况，针对目前实践教学内容、形式单一、无法满足培养创新创业型人才需要的问题，提出基于创新创业导向的计算机网络技术专业实践教学的总体框架和改革目标。改革框架见图1，主要改革目标为：

实践教学内容改革

创新创业实践教学核心是培养学生创新创业素养，提升创新创业能力。以往实践教学单纯地针对课本教学内容进行设计，没有考虑创新创业能力培养因素。因此如何将创新创业教育充分融入到专业实践教学内容中是实践教学内容改革的关键。首先改革的是教学内容的选择。与以往的教学内容不同，创新创业实践教学的内容既要考虑学生专业知识学习的需要，还要考虑创新创业能力提升的需要。因此实践教学内容充分融入了企业案例、企业生产实践内容。其次是教学内容与实践教学融合的方式改革。经过调查，研究确定总体方针为根据年级、能力、阶段等因素按照分层次、设模块、个性化原则设计实践教学内容。

分层次思想主要是学生在大一阶段，主要进行专业课程基础知识、创新创业教学思维的[作者简介：宫蓉蓉（1980-），女，山东省威海市人，讲师，硕士研究生，主要研究方向为基于网络的计算机应用技术，职业教育研究

1.宫蓉蓉；2.湖南省长沙市长沙民政职业技术学院（410004）；3.ellen9070@126.com,13787055354。]学习。通过专业基础知识的学习，使得学生初步了解所学专业的特点，需要怎样的专业人才，要具备哪些专业能力。同时对学生进行创新创业思想的灌输，培养其创新创业意识。大二阶段优化和调整专业实践课程，将企业案例、学科前沿科技成果等创新创业教育与专业教育融合，在学习专业知识的同时提高创新创业能力。大三阶段进行毕业实习、毕业设计，将专业实践能力、创新创业能力的应用从学校范围扩大到社会范围，在社会实践的过程中，验证创新创业综合能力。

设模块的思想是根据创新创业实验实践教学的功能区分，将课程划分为公共基础课实践模块、专业基础课实践模块、专业拓展实践模块、创新创业实践模块四大模块。模块的知识内容要涵盖项目实验、课程综合实验、专业综合实践、专业提升实践、创新创业实践五个层面。

个性化实践教学考虑到学生接受创新创业教育的方式、程度等因素，要设计适合不同学习者的实践教学资源。充分利用互联网技术，整合在线优质实践教学资源，形成实践教学视频课程、微课、慕课、虚拟实验等成果，供大学生根据自身特点选择需要的资源进行个性化学习。

图1 基于创新创业导向的计算机网络技术专业实践教学改革框架

实践教学手段多样化

利用“互联网+”相关技术，线上整合多校优质教学资源，开设网络视频课程、网络实验、虚拟仿真实验，主要表现在专业基础课的学习及实践过程，引入传智播客教育集团的网上学习平台，可以进行专业培训机构的在线视频学习；同时该平台还包括了课后练习、考试等模块，将以往的考试、作业由线下转换为线上模式，该模块的计时、统分功能帮助教师掌握学生学习的效率以及不足之处，方便教师及时调整教学手段。由于计算机网站管理专业实施包班制教学模式，所有的专业课程都是一位教师传授，教学方式、教学手段势必单一，学生容易产生视觉疲劳。引入行业培训专业课程，专业项目实训，调入企业、行业指导教师，对学生进行企业指导，补足了专业教师授课的不足之处，丰富了教学方式，提升了学习效率。

线下引入工程实践与传统实践教学相结合，与广州多迪科技有限公司合作，将企业实际生产中的案例引入到实践教学改革中，丰富了实践教学案例，同时锻炼了学生的创新创业能力。与企业合作的项目工作室，充分调动了学生的积极性，通过企业项目点完成，不仅提升了学生的专业技能，同时锻炼了学生的创新能力；学校和企业联合开展创新创业竞赛实现教学手段多元化，通过竞赛，使学生充分体验了模拟创新创业全过程，提升专业实践应用能力，创新创业能力得以学以致用。

（3）实践教学考核方式改革

要检查学生实践教学能力和创新创业能力的情况，实践教学考核方式至关重要，也是评价学生学习成果、教师教学效果的重要参考指标。针对以往考核方式单一，不能充分调动学生的实践热情，也不利于培养学生的创新创业能力。因此，从实践项目的角度出发，建立过程性评价和结果性评价相结合的实践教学考评机制。以往学习效果的评价只凭借一张试卷，很难充分了解学生的学习情况，在此基础上，引入过程性评价，对学生的项目计划的制定、项目开发的进度跟踪、验收主要要点等过程指标进行评估，并将评估结果按比例计算到考核成绩中，更充分地体现了考核方式的合理性。

考核方式的多样化也是实践教学考核改革目标之一。不再局限于纸质考试、闭卷考试，取而代之的是上机考试、项目考试、调查问卷分析报告、企业实习报告等形式，体现创新创业能力部分的实践考试可以不限定次数，只要在学期结束之前或者学习模块结束之前，取得考试成绩即可。