ISAS教学法在慕课中的运用——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》

姜文斌

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

ISAS教学法在慕课中的运用
——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》

姜文斌

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

ISAS教学法自引入中国以来就在很多学科领域内得到使用与推广。作者在国家精品资源网络共享课程《社会调查》授课过程中采用慕课模式的同时引入了ISAS教学法，取得了一定的成果，并据此提出了自己的思考。

慕课；ISAS教学法；社会调查

被称为引发高等教育和社会发展变革与互联网应用创新的慕课（massive open online course，MOOC）自传入中国以来成为了国内课堂教学改革的流行语。在教育界引起极大的轰动与讨论的同时，得到了非常广泛的回应。众多学校和教育行政部门极为重视，开展了一系列的实践活动及有益的探索。2014年5月8日，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供MOOC课程平台。基于此利好消息的刺激，我校国家精品课程《社会调查》也及时进行了转型，在“爱课程网”上探索建设国家精品资源网络共享课程，并于2016年通过认证。新建立的《社会调查》国家精品资源网络共享课程在保留传统的精品课程精髓的基础上，增加了全新的习题作业、教学案例、学生作品、名词术语，采用模块式授课，每一模块都对应着相应的知识点、能力点。

课程建立就是为了应用，否则只能成为花瓶和摆设。《社会调查》课程是我校民政类专业的必修课程。这门课程与一般的文科课程不同，其在强调理论性的同时更加强调应用性。考虑到我专业学生学习基础不同，认知水平、学习期望、学习动机又各不一样，但他们对新事物的接受能力比较强，因此在考虑了学生的特点后，尝试使用ISAS教学法。

ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全称信息检索与分析技能，是印度NIIT博睿软件工程师系列课程中每学期必开的一门课程。ISAS教学法实际上是一种任务驱动教学，它是以学生为中心、教师起辅助作用的教学法，让学生在搜索—分析—总结—提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。通过任务驱动促使学生由被动学习向主动探索转化、由个体学习向群体联动学习转化、由文本学习向实践体验转化。

一、ISAS教学法在慕课中的运用

将ISAS教学法应用于国家精品资源网络共享课程《社会调查》，可以设计为以下几个阶段。

1、分组分工阶段

依据“自愿与协调”的原则，将班级学生按照3-5人为一组的方法进行分组，每组由组员选出自己的小组长，小组长负责整个小组的沟通与任务分配工作，同时负责将教师的指令传达到每一个组员。分组时，教师要适当加以干预，确保每个小组能按时完成任务。教师也要指导学生进行分工合作，确保学生能以团队的形式完成各项任务。

2、选题筹备阶段

《社会调查》课程共6个模块，其中第1和第2模块涉及到社会调查的基本功能和学生的选题问题。因此，在这一阶段首先是组织学生通过慕课学习这两个模块的内容，然后再利用课堂时间与学生进行分享讨论，对于里面涉及到的重点难点问题进行详细的再讲授。最后，要求学生结合实际进行选题。由于《社会调查》课程的特殊性，此阶段的选题对于后期任务的完成至关重要。因此，在此阶段教师必须指导学生进行选题的确定，以确保选题的价值和意义及后期任务完成的可行性。考虑到加强学生的专业素养及他们的实际情况，可以要求他们在选题的时候结合专业和平时生活实际及自己的兴趣爱好进行选题。选题结束后，教师可以与他们共同探讨，丰富和拓展学生的研究思路。

3、合作与协调阶段

由于《社会调查》课程有其内在的逻辑体系，需要学生按照社会调查的逻辑体系完成一系列的任务。经过前面两个阶段后，在教师的指导下，小组长带领组员完成选题的论证、研究方法的确定、调查问卷和访谈提纲的设计、资料搜集方法的制定、调查资料的整理与分析及调查报告的撰写。这一阶段涉及《社会调查》课程的大量任务，需要学生在慕课学习过程中，教师加以相应的辅导，指出学生在学习过程中的各种不足。各个ISAS小组也需要通力合作才能完成相应的任务。

4、小组展示阶段

各个ISAS小组在完成第三阶段的任务后，就进入了小组的展示阶段，这也是检验学生学习成果的阶段。要求学生将选题的论证报告、调查问卷、访谈提纲及调查报告按照先后顺序逐一展示在班级同学和教师面前。在这一过程中首先是由小组长介绍每一位组员，并介绍分工情况，然后是每位组员依次展示自己的学习及研究成果。展示完毕后，由于组员已经对其选题进行了相关研究，为检验ISAS小组对选题研究的透彻度，因此在此阶段，小组还将接受来自学生和教师的双重检验与提问，全方位了解其他同学及老师对其展示内容的观点和建议，以便及时进行改进。让学生进行提问，一是提高学生上课的注意力，二是让学生反思自己的问题和缺陷，取长补短，互相学习。

5、点评与评价阶段

学生提问和教师提问完毕后，教师再进行一个点评，以此加深学生对于选题的理解和ISAS对于学生学习成绩提高的重要性，更加完善学生对于ISAS整体的把握。最后由各组的小组长和教师共同对学生展示成果进行评价。评分标准见下表。

二、课程实施效果分析

ISAS教学作为一种全新的教学方法在我校已经推广多年。慕课自《社会调查》课程在“爱课程”网立项以来也一直使用，但ISAS教学法与慕课的结合尚属首次。学生在学习过程中会针对教学要求，实施和开展相应的教学实践活动，充分感受到新的教学方法带来的冲击，提高了学习的积极性和主动性，实践证明运用ISAS教学法融入到慕课学习中教学成果显著。

1、培养学生学习能力，完善其知识结构。在传统的授课模式中，教师占主导地位，教师单纯地讲授，学生也是单纯地听。这种模式下学生自主学习能力非常欠缺，学生仍然处于被动的灌输式的教育，学习效果不明显。学生平时在课堂的活跃度、完成任务的认真性、发言或提问的积极性、作业的呈现结果及实际的动手操作能力等方面明显存在不足。很多时候学生只是在单纯地听，并没有通过实践进行内化。而通过ISAS教学法融入到慕课中学习《社会调查》课程的学生，在选题的宽度与广度、调查问卷的设计、框架的逻辑结构、调查报告的撰写水平及语言的表达能力上都要比传统授课模式下学生水平要好，这充分说明了这种模式的优势及适应性。

2、培养学生团队精神，提高沟通能力。ISAS教学法强调以团队的力量完成课程任务，在这一过程中难免会出现一些争议。但任务要求学生以团队的形式完成，这要求各成员之间关于信息的收集、整理要相互沟通和协助，需要整个团队保持格式和内容上的一致性，特别是展示环节，更是需要各成员既分工负责又做到统一协调，每个成员的表现都直接影响到整个团队的整体得分。

3、培养学生演讲技能，提高表达能力。ISAS课程有个展示环节，通过训练学生能够更加自信，学会了在众人面前如何妥善表达自己的想法和观点，能够冷静应对别人的质疑和反诘。如有调查显示很多学生在学校时由于缺乏在众人面前的演讲机会，在工作中也往往会失去很多展示自我、加薪晋职的机会。而ISAS教学法有一个展示环节，要求学生在众人面前尝试讲话，这实际上是对学生一个很好的训练机会。

三、课程实施反思

将ISAS教学法融入到课程的实施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要进行反思，为今后在其他课程中实施提供借鉴。

1、ISAS过程的控制问题。传统的教学模式下教师是主导，是学习进度和空间的控制者，这种模式中学习过程显得局限、生硬，容易使人产生距离感。ISAS教学法虽然能够充分调动学生的积极性，但其开展的前提就是合理选题。由于90后学生思维敏捷，视野开阔，很多选题教师并不特别熟悉。在这种情况下，教师不再扮演专家的角色，与学生一起成为了探求新知识与获取新技能的合作者。学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与知识的建构过程。同时，一些对传统授课模式形成依赖的同学接受新的教学方法有个过程，在团队过程中容易出现“搭便车”行为，如何调动每一位同学的积极性，这也需要教师进行一个把控。需要学生在组队的时候将每一个环节进行充分论证，考虑每一个学生的参与度，特别是调动那些学习能力较弱、意志力不强的学习者。

2、课程的选择性。慕课强调的是学生自学，但这个过程不能缺少教师的指导。同时《社会调查》课程是一门实操性非常强的课程，每一个环节都是非常紧扣的。因此在运用ISAS教学法的时候，每一个环节都需要ISAS团队紧密配合与教师的指导，要求学生全身心的投入，否则会影响后面的进度，因为《社会调查》的ISAS不是一次性的，要有多个环节。因此，在课程的选择上教师和学校都需要谨慎进行，不是一窝蜂地都实行ISAS教学法，需要选择一些特色且经过前期积累的课程。我们选择的《社会调查》课程是国家精品资源网络共享课程，是在原来的国家精品课程《社会调查》的基础上转型过来的，有一个教学经验丰富、实践能力强的团队作为保障。

3、和谐师生关系的建立。本门课程采用线上和线下、学生和老师、课外和课内、平时和期末共同打分的方式，相对保证了成绩的公平性。特别是ISAS小组长与教师共同打分，减少了教师个人的主观性，对那些学习积极性差的学生起到了很好的督促作用，也非常有利于和谐师生关系的建立。

四、小结

ISAS自引入中国以来在很多学科都进行了有益的尝试，相关的研究成果也很多。《社会调查》在授课过程中借助于国家精品资源网络共享课程采用慕课的同时采用ISAS教学法，得益于其操作性、实践性与技术性较强，同时又以专业团队为支撑。对于其他课程采用ISAS教学法，本人由于专业领域的局限性无法进行评价。每门课程有其自身的特点与逻辑体系，因此在采用某种新模式的时候一定要有整体考虑，要以提高教学质量、提升学生素质为前提。

[1]张冬连,叶宜生.新媒体视角下的“慕课”发展与评判研究[J].教学与管理,2014,(12).

[2]封德平,万远英.中国崛起视域下的“慕课”选择与问题的破解[J].国家教育行政学院,2015,(5).

[3]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报教育科学版,2014,(3).

[4]姜文斌.慕课与翻转课堂的融合—基于国家精品资源共享课程《社会调查》[J].长沙民政职业技术学院学报,2015,（3）.

[5]李作威,吴猛.ISAS教学法在就业指导课程中的运用研究[J].课程与教学研究,2015,（11）.

[6]李琰.大学城空间的“管理英语”课程ISAS教学模式改革探究——以长沙民政学院“管理英语”教学为例[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）,2014,（4）.

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2017-01-10

本文系长沙民政职业技术学院卓越校项目《翻转课堂与ISAS混合教学方式创新探索》（Z1525201608）的阶段性成果。

姜文斌（1981-），男，长沙民政职业技术学院社会管理学院讲师。研究方向：应用社会学、社会政策。