奥尔夫音乐节奏在幼儿教学活动中的应用研究

张洁文

【摘 要】加强奥尔夫音乐节奏在教学领域活动中的应用探索，突出对“音乐教学、体育教学和语言教学”活动中的实践研究，有利于形成比较稳定的教学活动组织策略和内容创新，充分体现音乐节奏游戏的教学价值。

【关键词】奥尔夫；音乐节奏；幼儿教学

当前一些幼儿园已经开展奥尔夫教学课程，并且已经初步拥有奧尔夫节奏教学的基础。通过调查发现，音乐教学中，幼儿对知识、技能掌握较好，歌声舞姿整齐划一、千篇一律，音乐教学活动的注意力也很集中，但在音乐节奏创造力方面比较薄弱，幼儿表现形式固定、没有自我独特想法。

一、实施奥尔夫节奏教学的理论依据

音乐节奏学习的理论基础是音乐节奏学习思想的依据，是在教学实践中理解应用音乐节奏的前提和条件。关于音乐节奏的研究，国内外都提出了不同的见解，以《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，深入学习《奥尔夫音乐教学理论》培养幼儿的节奏感，构建节奏教学组织策略，体现园所音乐特色，优化教师的教学行为，关注幼儿学习与发展的整体性。将丰富的音乐节奏游戏，生动的教玩具渗透到语言、音乐、体育教学活动中，给孩子创造快乐的学习环境，让孩子借助经验探索形成认知。

二、幼儿园实施奥尔夫节奏教学的问题现状

一是教学观念传统，重知识传授，忽视能力培养。长期以来，幼儿园的教育往往偏重于传授知识，教学方式欠缺灵活性。二是幼儿音乐活动内容欠缺多样化，活动形式格式化，个性张扬不够。

通过随堂听课形式，对幼儿在不同形式的音乐教学活动中的具体表现，进行观察分析，并从音乐欣赏、律动、节奏乐、打击乐等方面对孩子进行客观的评价。结果发现：技能掌握较强的孩子占50.8%，一般的孩子占30.8%，较差的孩子占18%；注意力较强的孩子占56.6%，注意力一般的孩子占35%，注意力较差的孩子占8.3%；音乐节奏创造力强的孩子占15.7%，音乐节奏创造力一般的孩子占29.6%，音乐节奏创造力比较差的孩子占55%。

幼儿节奏感创造力欠缺，一方面受传统教育观念的禁锢，教学方法仍停留在老师教、幼儿学的状态，老师示范幼儿模仿，忽视幼儿学习主动性和创造力的引导和激励，教学方法较单一。另一方面是由于师资队伍音乐素质发展不均衡，教师们由于自身音乐素养还需要不断提高，自身音乐创造力比较薄弱，对课堂驾驭灵活性能力有待提高，对创新教育教学形式信心不足，理论基础薄弱，教科研经验欠缺。另外，在家庭教育意识中，家长普遍存在重知识、轻艺术的思想。

由此，尝试利用奥尔夫音乐节奏在其他教学活动中互相渗透，灵活运用，既活跃课堂气氛，又充分发挥孩子们的创造思维能力。在进一步熟悉节奏教学基础上，从开始模仿别人，然后走向自己创新教学。老师们不再完全依靠教参提供的内容和方法，而会根据各班幼儿年龄特点和实际情况，选择更适合本班孩子及该年龄段幼儿的音乐游戏教学内容和方式。要善于选择和运用道具，如沙巾、床单、袜子、杯子等，都可以被教师们拿来当道具，让孩子在节奏教学中获得愉快情绪的培养，打击乐节奏方面得到初步的发展。

三、幼儿园实施奥尔夫节奏教学的应用创新

使音乐节奏在其他教学活动渗透教学研究中，形成有效的教学活动组织策略。让教师、家长对幼儿参与“在教学活动中应用音乐节奏学习”有一个全新的认识。通过音乐节奏在语言、体育、音乐教学活动中的渗透教学，研究有效途径、教学策略与方法，锻炼与提升教师课堂教学的能力，促教师专业成长，提高幼儿的节奏听、读、拍的能力。

（一）教学活动组织策略

将语言赋予音乐的节奏，学习用固定节奏和创造性节奏进行朗诵，在儿歌、童谣教学中练习，并提高语言交往能力，发展幼儿节奏感。在音乐教学中加强音乐节奏教学活动，让幼儿通过歌唱、律动、舞蹈、身体乐器的敲击表达自己对音乐的感受，促进幼儿对音乐的感知和节奏感、合作能力、创造能力的发展。将音乐节奏巧妙地运用到体育教学活动中，促进幼儿动作的灵敏性和协调性，用音乐节奏代替呆板的口令，提高孩子参与活动的注意力和观察力，激发幼儿体育精神，提高体育锻炼效果。

（二）教学活动内容创新

第一，将音乐节奏在幼儿园一日活动中渗透。为了让孩子更好感受音乐节奏、表现节奏，从一日的清晨开始，从早上问好→晨间锻炼→排队喝水→教学活动→盥洗→离园等都运用音乐节奏。如：①问好：×× × ×× ×老师 呀 早上 好；××× × ×××小朋友 们 早上好；②如在晨接户外体育活动，老师发现孩子玩球的过程中出现不一样的节奏，随机进行拍球节奏训练。③用音乐节奏唱的形式取代传统的说教，传统的形式：师：请排队，幼：我排队；节奏应用法：师：小朋友 呀 排好队 啦 我们喝 水了 节奏型：××× ×∣××× ×∣××× ××∣ 。孩子的听觉注意力集中了，有效增强了孩子们遵守秩序的自我调整能力。

第二，将音乐节奏在各教学活动中进行应用。在“教育学的心理探秘”中提出符号在节奏教学中的应用中图谱法，通过使用幼儿可以接受的符号图谱，帮助幼儿掌握节奏，拍打节奏，创新节奏。聚焦问题，寻找适合音乐节奏教学的表现方式。音乐节奏在音乐活动中不仅仅是唱、跳，它可以走路、拍手、可以身体乐器或使用辅助材料，更是视觉、听觉，富有多种感知觉的活动，符号的运用更加有利于幼儿对节奏性质的掌握和表现力。教学中不断将符号为节奏教学所用，让幼儿在活动中获取表达、交流和长枣的经验，探索发现音乐节奏在教学活动中的意义所在，感受体验，最终促进音乐感受力、理解能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。

第三，将音乐节奏在班级区域中进行应用。在音乐区域开展节奏尝试活动，为孩子提供符合其可接受的乐器或自制乐器、图谱、画谱等，让孩子自主操作，快乐游戏。在体育区域的节奏体现，幼儿分组活动，讨论如何用节奏和着音乐来表现，请幼儿自主训练后在大家面前展示分享。经过小朋友的谈论，有的小组选择球、有的选择布条、有的选择平衡木，进行创编玩法和节奏，幼儿用自己方式表达对音乐节奏的理解和体验，自主性得到充分体现，更有利于在体育活动中实现各种口令和运动技能的锻炼效果。在语言区域中拓展幼儿喜闻乐见的节奏游戏，尝试采用游戏的方法帮助幼儿理解和掌握节奏，从语言的节奏——身体表现节奏——音乐节奏控制，这些好玩的节奏儿歌与节奏游戏成了孩子喜闻乐见的游戏活动。

四、研究总结及反思

通过将奥尔夫音乐节奏在幼儿园语言和音乐教学活动的应用，使幼儿园教师在教育教学上取得了很大的进步，提高教师了的理论水平和教学水平，促进了教师专业成长。教学创新的根本目的在于回归到素质教育，最大受益者是幼儿。幼儿通过参与奥尔夫音乐节奏活动，开心地掌握基本的音乐节奏，获得审美愉悦体验，提高了幼儿的学习效果和参与活动的兴趣，学习积极性和主动性大大提升，激发孩子的创新能力。同时，幼儿在学习及生活活动中，借助奥尔夫音乐节奏，有利于养成良好的秩序常规，各方面能力、身心得到全面和谐发展。

参考文献：

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