论共同体理念下的园校协同发展

【摘 要】共同体理念在当代已被运用到各种领域，是很多学者热衷研究的课题，在教育领域也不例外。而且近年来幼儿教育也备受关注，与之相关的课题也是学者们研究的重点。本文试图在共同体理念的视野下，探索推动园校协同发展，促进区域教育事业和经济发展的路径。本文在界定园校协同发展概念和共同体的内在意蕴的基础上，阐述了共同体理念下园校协同发展四个方面的意义，并论述了推动园校协同发展五个方面的举措，力图为园校的协同发展提供行之有效的方法、途径。

【关键词】共同体；幼儿园；高职（高专）师范学校；协同发展

共同体理念由来已久，发展至今，已经被运用到各种领域。在探索园校发展，提高幼儿教师素养的大背景下，本文在共同体理念的视野下，探讨推进园校协同发展，推动区域经济发展，提升学前教育事业品质的可行性和路径。

一、相关概念的界定

（一）园校协同发展

本文中的园校协同发展指的是幼儿园与高职（高专）师范学校，尤其是指幼儿园与高职（高专）师范学校中的学前方向专业的协同发展。高职（高专）师范学校学前方向专业既具有职业教育的特点，又具有师范教育的特点。既要体现高职（高专）教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求，又要遵循师范教育的特点，要将理论素养与职业技能有机地融合起来。而要实现这一目标，园校的协同发展将是行之有效的途径。

1970年，赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）首次创立了“协同学”的概念。他认为，协同发展论最核心的战略思想是“协同发展战略应当在人类活动的各种系统之中，并且也在我们生存其内的空间和时间之中，予以全面展开与通盘实施[1]”。同样，园校的协同发展，应该是幼儿园与高职（高专）师范学校的协调同步发展。无论是在空间还是时间上，推动整个系统的共同提高。

（二）共同体的内在意蕴

一般认为，把共同体（Community）从社会（Society）概念中分离出来作为一个基本的社会学概念，最早可以追溯到德国社会学家和哲学家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）1887年发表的《共同体与社会》（《Gemeinschaft and Gesellschaft》）。Gemeinschaft在德文中的原意是共同生活，滕尼斯用它来表示“建立在自然情感一致基础上、紧密联系、排他的社会联系或共同生活方式，这种社会联系或共同生活方式产生关系亲密、守望相助、富有人情味的生活共同体[2]”。

然而，当代共同体的理念已不再局限于地缘共同体、血缘共同体等原始意义上的共同体，当代共同体的形成是一个逐步建构的过程。“也就是说，一个有明晰边界的社区、组织或其他类型的团体，不一定就能形成共同体的精神和实践。但当代共同体生成的基础，总体而言，离不开共同的目标、认同与归属感这三个基本要素[3]”。

本文从共性的角度，界定本文共同体的概念为：一个基于共同目标和自主认同，能够让成员体验到归属感的群体。

二、共同体理念下园校协同发展的意义

（一）提高幼儿园准教师的职业技能

园校共同体下，高职（高专）师范学校学前方向专业的学生将在大学学习到的理论知识，运用到幼儿园的实际教学当中，而幼儿园教师又加以指导，实现理论与实践的对接，为将来的入职打下了坚实的职业技能基礎。

（二）提升幼儿园教师的理论素养

园校共同体下，园校双方对大学教师、幼儿园教师和幼儿园准教师进行新理念、新方法的知识更新培训，双方共同完成课题研究。此外，通过大学研究者的“建设性批评”，帮助幼儿园教师自我反思，在沟通与交往中，促进幼儿园教师新知识的建构。

（三）促进教育资源的优化利用

园校共同体，强调的是一体。幼儿园拥有幼儿教育的设施、设备，以及富有实践经验的教师。而高职（高专）师范学校拥有理论素养高、研究能力强的教师。在此基础上，幼儿园与高职（高专）师范学校协同合作，在招生、人才培养、场地等方面实现共享，促进了教育资源的优化、高效利用。

（四）推动园校的可持续发展

可持续发展才是硬道理，如果发展没有后续发展的可能性和动力，那么任何工作都是徒劳无益的。协同发展与可持续发展本质上是一致的，都强调后续发展的可连接性。共同体理念下的园校协同发展，有利于推动园校想方设法，共同进取，从而提升园校的发展水平，确保园校的可持续发展。

三、共同体理念下园校协同发展的举措

（一）建立共同的发展愿景

“所谓‘共同愿景是指能够鼓舞组织成员共同努力的愿望和远景。主要包括三个要素：共同的目标、价值观与使命感[4]”。没有共同思想，就不会有共同行动。因此，为了推动园校共同体协同发展，就必须用某种主要思想把所有成员的精神集中起来，并保持其整体性、一致性、稳定性与激励性。

园校协同发展的共同愿景，应是以服务当地学前教育事业和区域经济发展为宗旨，以园校合作为依托，以专业发展为纽带，以高素质应用型人才培养为核心，在发挥规模优势和打造优质品牌的基础上，全面提高各成员单位的市场竞争力和知名度，整合为一股新的教育力量，推动园校的可持续发展。

（二）树立高度的责任意识

园校共同体的发展是所有成员共同的事，只有每个成员都具有这种高度的责任意识，园校才有可能实现协同发展。成员们要通过相互间的对话、认同、理解，帮助成员主动而真诚地奉献和投入，自觉承担起应担的责任。

（三）开展协同活动

园校共同体的发展必须通过实践性的协同活动来实现，这种活动的目标、组织、评价都要面向全体成员。园校共同体内部应建立招生、教学、评估、就业一体化机制，实现园校“无缝对接”，形成成员间“共建、共享、共赢”的合作机制。教学方面，可以建设理论与实践教学一体化的学习场所。评价方面，“构建以能力为核心、以工作过程为重点的过程考核评价体系，将校内成绩考核与幼儿园实践考核相结合，使成绩评价与岗位职业标准相吻合[5]”。

（四）提升个体水平

园校共同体并不是成员个体的简单相加，个体的存在并不能保证共同体的形成。只有当个体融入整个共同体时，共同体的凝聚力才能增加。因此，必须注意园校每个个体自身水平的提升，要注意每个个体发展的方向性与价值性。只有当成员都是“完善”的，并组成一股强烈的“合力”，园校共同体才可能实现协同发展。

（五）做好保障措施

首先，应做好宣传、动员工作。要让园校共同体所有成员都明确共同体建立的必要性和可行性，让所有成员有为园校协同发展积极作为的意识，并主动采取行动。此外，要建立园校协同发展的保障机制，包括对园校合作的组织和监控、信息反馈等，不断推进园校的协同发展。

参考文献：

[1]叶峻.协同发展：可持续发展的创新战略[J].烟台大学学报（哲社版），1997（1）.

[2]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]张志旻.共同体的界定、内涵及其生成[J].科技政策与管理，2010（10）.

[4]曹长德.当代班级管理引论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005.

[5]陈瑶.深化园校合作，构建高职学前教育专业实践教学体系的思考[J].教学实践与管理，2015（1）.

作者简介：

王玲玲（1990.6～），籍贯：福建南安，研究方向：教育管理。