百词斩APP象形单词取代传统英语单词作业

文/王皞

百词斩APP象形单词取代传统英语单词作业

文/王皞

在应试教育模式下，我们的教学还没有从根本上改写灌输式、填鸭式的传统。当前教育背景下，教学应回归本质，单词记忆应改变传统模式，形成自主化，个性化作业，形成单词记忆的趣味性，参与性，互动性。教学是为了学生更好的学，以“学生为中心”。本文结合与信息技术互动软件，将传统的单词记忆改变，形成课前自主先学，课中五分钟，合作又竞争，课后自主选择，个性化扩展词汇，形成新的单词记忆方式。

英语单词记忆是英语学科重中之重，尤其在当前学生课业压力大，学习任务重，学习程度深，作业量大的情况下，教师越来越忽视学生单词记忆的关注，单词记忆方法的应用，让本是自然奇妙的记忆世界，变的枯燥乏味，学习词汇量匮乏，被动学习状态明显等等一系列问题。

而如今移动互联网是充分利用碎片时间，将学习单词变成是一个系统的事情。学生的手机的确越来越普及，学生上学放学在车上有大量的琐碎的时间。如何将学生琐碎的时间充分的利用起来，扩展学生的词汇量，让记忆变的有趣有效，课堂课中课后都可以应用到单词记忆的问题。

百词斩软件应用于课前课中课后三个部分。

1 课前利用“百词斩”，让学生自主先学

软件改变了改变抄写机械单词作业，用于单词记忆作业每天三十单词，利用艾宾浩斯遗忘规律，软件自行设置。

（1）单词记忆作业每天三十单词。通过明确的方法指导和任务分配，让学生明确自主记忆的内容，方法，知道学什么，怎么学，如单词拼读，句型认知和造句操练。

（2）百词斩的任务设计要为后续的课堂学习做准备，为后续的课堂教学做好铺垫和准备，学生整理相关句型目的是让学生熟悉具体情境，为课堂教学中的拓展学习打好基础，学生在利用软件背诵每天的单词作业，程度好的同学可以设置更多的单词数量，循环记忆。

2 课中五分钟，合作又竞争

2.1 课中五分钟，每日daily words介绍

每个小组同学在家利用百词斩广播趣味功能，收听了自己喜欢的单词来源，文化背景，记忆方法，使用方法，利用五分钟时间到台前给全班同学进行汇报介绍，分享自己的单词学习过程，又将自己的学习过程（输入）进行了很好的讲解出来（输出），很好的利用了信息加工的过程，能够强化学习成果。

2.2 教师利用好五分钟时间，确定人人负责制

组长：负责安排小组汇报的内容和排好单词汇报的安排。

记录员：负责记录小组单词汇报并编写小组单词报告，成册。

联络员：负责小组与外界的联络（与教师及其他小组）

2.3 实行角色轮流制度，每月一换

这样有利于培养每个学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生的胆识，能有效地激起学生的成就感及兴趣。原先也试过固定组长制。但这样一来，出现了"小权威"现象，小组的其他成员往往采取袖手旁观的态度，那些胆小的同学永远处于附属地位，无法得到有效的训练，有背于合作学习的初衷。

2.4 课中五分钟，组内合作组间竞争

按照小组合作教学分组的“组间同质、组内异质”基本原则，采用混合编组法。先了解学生基本情况，把班内的学生按性别、性格、能力、学习情况甚至家庭背景等方面的差异分成若干小组。每3-4个人或4-5人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有。每小组都选择一名同质学生（学习程度相当）进行PK。软件自主开发了PK功能，小组之间可以1比速度2比准确性。此项活动在20-30秒左右就可以完成，成绩和结果会一幕了然，已淘汰赛的形式快速选出优胜者。

2.5 课后自主选择，个性化扩展词汇

每个学生的学习能力学习程度不同，词汇积累有所不同，存在着个体差距性，而正是由于这种差距性才能形成该软件应用的一个亮点之一。学生PK后知道自身词汇的差异，会课后加大学习和训练的量，积累设置更多的词汇，为下一次的PK活动做好准备，另一方面又不知不觉中促进了学生主动背诵单词的学习动力。学生自行根据自身扩展记忆课本之外的词汇，软件包涵了新概念英语一二三四册，英语单词2500 3500 等等。每月学生还可以通过软件自主测评词汇的功能，来评价自身的词汇量多少，从而调整下一阶段的学习，无形中形成了个性化的单词积累，更是个性化的学习体现。

（作者单位：徐州市星光小学）