以生为本，享受英语阅读

郑梅

摘 要：英语阅读课堂应该成为学生“自主、合作、探究”学习的阵地，学生应该在课堂上享受英语的乐趣。只有在学生感受到乐趣后，才会有更大的兴趣去继续阅读。本文作者立足“以生为本”的教学理念，对如何促进学生对英语进行主动阅读，总结了以下几种策略。

关键词：催生激情；以疑导学；合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-096-1

以生为本指的是以学生为教学的主体，努力把课堂的时间空间最大限度的归还给学生。《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中引导学生深刻理解文本，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部2003）。要实现这一教学目标，教师必须探索如何在英语阅读课堂上实现以生为本的理念。以下是笔者在多年的教学中得到的启发。

一、巧设导入环节，催生学习激情

创设民主和谐的学习环境，引入激情、激趣、激智的活水，为学生注入学习的激情，可以使学生能在轻松愉快的心态下学习。例如，笔者在教“The Necklace”时，就设计了如下环节，让学生当了一回演员，演出了他们心目中的人物的形象。这样就给学生一个表演的平台，学生的兴趣被调动起来了，主体意识被唤醒了，我们就可以看到跃跃欲试的学生在作表演角色的准备。此外，我们还可以借助音乐打动学生的心灵，如在教The sounds of the world时，就可以放一些民族音乐或流行音乐或者一个英语笑话来引起学生的共鸣；教师也可以通过提出问题来掠开学生的心扉，可以通过道具，引发学生的联想。总之，教师应通过各种设计各种导入环节为学生创设一个学习的平台，以达到激发学生的求知欲、表现欲，唤起学生主体意识的目的。

二、注重以疑导学，培养思维能力

“疑是思之始，学之端。”在阅读教学中，教师要注重学生在阅读、观察、分析思考的基础上发现疑难问题及时大胆地提出，对于有独到见解的质疑给予表扬，以调动学生主动参与，敢于質疑的积极性。

1.敢于放手。

在课堂教学过程中教师须大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多开口说英语，多用英语思考问题，多用英语讨论问题。例如在语篇教学时，我们就可以放手让学生就课文内容进行ask and answer freely的活动，这样，学生的参与面广，几乎每个学生都会参与提问和回答，这样做可以增强学生的团体合作精神和学生之间的竞争意识，但是这种自问自答式仅仅是浅层次的，较多的是对课文的细节理解，而对课文的整体结构尚缺乏把握。这时就需要老师进行点拨和指导，以达到让学生学会总结归纳课文的技巧。

2.创设情景。

为了实现教学以生为本，教师可以在教学中穿插一种或多种教学模式（如讨论式、情景式或采访式），这就要求教师找到恰当的切入口，尽可能创设真实或模拟的情景，这样有利于学生展开想象，例如在教SEFCBook2 Unit10 Volcano时，我首先让学生观看了火山爆发的视频并伴有英语讲解，这样让学生感受一下火山爆发的意境，拓宽了学生想象的空间。在New Zealand时，我设计了这样的一个现场采访的情景Suppose you work on the aeroplane from China to New Zealand， the plane is arriving in New Zealand very soon， please tell all the passengers something about New Zealand.在这样的情景中，学生很容易进入角色，基础较好的学生还自己加上了Ladies and Gentlemen， May I have your attention， please及I hope youll have a good time的结尾。通过创设情景有利于提高学生的运用语言的能力。

3.鼓励质疑。

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，自古到今科学发明正是从质疑开始的，从解疑入手的，因此教师应把鼓励学生质疑、解疑作为教学过程的重要的组成部分。例如我们要求学生自己在预习教学内容时，鼓励学生利用背景知识进行读前预测和读中预测，对读者的观点进行质疑，比较文本信息和自己已有的信息，根据语境和自己的经验推断文本信息。在教材的新授过程中应为学生设计出具有针对性及启发性的问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，使学生在解疑的过程中发展自己的个性，也使学生有了学习的成就感，尝到了学习的乐趣。

三、倡导提高素养，开展合作学习

1.人文素养。

一个学生在英语学习中所积累的知识越多，他的自主学习的信心就越强，积极性也就越高，学习效果也就越好，这就要求教师引导学生学会知识的积累，无论在对话教学中还是课文教学中，教师都应该要求学生记忆一些常用的词汇，固定的句型和常用的交际用语，在平时的英语的教学中要求学生背诵一些语篇，语篇材料的选择难度略低于课文理解，材料具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以利于学生在日常生活中投入使用。在英语教学中，教师还可以结合文学作品及名人传记，让学生了解西方的社会制度、社会历史及价值观，由于多媒体教学设备的使用，我们还可以通过兴趣小组的形式进行外国文化的渗透，如让学生通过视频看《走遍美国》等外语片。总之作为教师，要想尽办法通过各种渠道帮助学生提高人文素养，从而为实现学生学习的主体性作好充分的准备工作。

2.探究精神和合作精神。

在学生的自主性学习活动中，如果说人文素养是基础，学习习惯是条件，那么探究精神和合作精神就是关键。探究性学习就是学生对知识的主动探索和研究过程，也是学生在学习过程中通过发现问题，进行调查研究，动手操作，表达和交流的实践活动获得知识，培养能力，提高素质的学习过程。如在教牛津英语模块2 project： Making a travel leaflet 这部分时，在教学的最后一个环节可以如下设计：thinking： what information will be included in your leaflet？ then group work： design a leaflet， then show your work in front of class.这样学生通过应用自己所习得的知识，然后通过小组合作来展示自己的学习成果。 在学生进行设计过程中发展了学生的个性和创造性。作品的展示让学生有获得感。

总之，英语教学应通过多途径、多方面来给学生参与和享受整个教学过程，从而真正意义上实现以生为本，最终达到提高英语教学质量的目的。