加深体验 会表达

曹曙梅

摘 要：教师应引导学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。在课堂教学中，教师应引导学生立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，让学生在课堂上学会感悟，在阅读体验中，以提高学生的表达能力。

关键词：体裁；精讲；体验；表达

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-070-1

美国教育家杜威先生曾这样说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。

那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：

一、依据体裁精讲精练

崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中有这么一段阐述：“应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。也就是说：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。另外，教师要做到精讲，把时间留给学生。

二、重视体验品味语言

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”（崔峦语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课——《爱之链》。整节课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面：一、关注细节二、品味语言，下面是薛老师的课堂的一个教学片段：

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

（学生齐读。）

教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。

三、注重实践强化表达

“语文知识的学习重在运用。”叶老先生也曾这样论述过：“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”

因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新组织语言文字与积累文字的过程。正所谓：“学了就用处处行，光学不用等于零。”因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。

我曾和学生做过这样一道练习题：

假如我有一支

马良的神笔

先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛开始了。

第一个上台的是第一小组的代表徐烨同学：

假如我有一支

馬良的神笔

我会给山区的小朋友

画一件件暖和的棉衣。

让小伙伴们在寒冷的冬天里，

快活地玩耍，健康地成长。

第二个上台来的是陈景浩同学：

假如我有一支

马良的神笔

我要给地球妈 妈画茂密的树林。

让地球的居民不再为雾霾发愁，

每个人都能自由地呼吸到

洁净新鲜的空气。

……

看看上面两个孩子的精彩“创作”。在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词“暖和”“呼吸”“洁净”等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说得一点也不错。教师只有准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现“阅读”的价值。