巧设随文练笔 提高写作水平

林文芳

《语文课程标准》指出：在语文教学中应让学生尽可能多地直接接触更多的语文材料，可以让学生在很多的语文运用实践中更好地掌握如何运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情況的就是阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等优点，因而颇受师生欢迎。开发利用语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，能让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，有效提高学生的语文素养。在具体实践中，可以从以下几方面进行：

一、观察插图，描一描

语文课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图启发学生，或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。如，《将相和》一文，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

二、精彩篇章，仿一仿

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师可以把课本中的精彩片段展现给学生，让学生充分地理解，入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。如，学习了《桂林山水》一文，可以要求学生按“总──分──总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上要运用比喻、排比等修辞手法。这类仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高学生的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，学生能感受作者表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，最能激发学生的写作兴趣。

三、移花接木，组一组

所谓“移花接木”，是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。通过这样的重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。如，《再见了，亲人》这篇抒情散文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，构思精巧别致。前三段都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，以具有充分肯定语意的反问句结尾，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。让学生用这一写法写一段描写志愿军战士为朝鲜人民所做的事，不但加深了对中朝人民之间情谊的理解，还学会了表达，两全其美。

四、情到深处，写一写

人教版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。如，在教学《普罗米修斯》一课时，当所有学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺、为普罗米修斯的大无畏感到五体投地的时候，教师就可以巧妙地设计随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？学生会写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。

可见，教学之妙，存乎于心。有心者，必然会充分地挖掘教材的读写结合点，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达等各个方面的能力，真正使学生的随文练笔落到实处。只要教师巧妙设计，坚持不懈地引导学生进行随文练笔，一定能够使学生文思泉涌，妙笔生花。