探索生本教育课堂

李燕

郭思乐教授提出：“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子。”它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体。作为生本教育的实行者——教师，应该自觉地放下“就范式教育”的指挥棒，拿起牧羊的鞭儿，把学生赶到绿油油的大草原上，让他们自由自在地啃着清新的草儿。当然，教师手中的小鞭子要时刻注意发挥应有的权利，引领学生始终能吸收到新鲜的营养，并且引领学有余力的学生学会储存营养，把学生学习的主动权交还给学生，让学生自己主动、快乐地在知识的大草原上尽情驰骋。

一、充分下放“权利”，还学生真正主体

在实际的教学中，教师可能会担心学生这个没学到，那个没学好，或者担心自己设计的教学任务当堂完不成，于是就强制让学生按照教师的设计去学习。这样，教师用紧箍咒束缚了学生的手脚，压制了学生的天性，削弱了学生的创新能力，限制了课堂新资源的生成。教师意识到这一点后，就应该充分下放“权利”，把学习的主动权完全交还给学生，让学生有足够的空间去自由发挥，自由创造。例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，因为故事发生的时间久远，如果枯燥地讲解，学生可能是两眼空洞洞，大脑空白白。因此上课伊始，可以先让学生根据课题提出自己想弄明白的问题：挖井人是谁？井在哪儿？为什么要挖井？为什么要不忘挖井人？然后再让学生带着问题读书，思考自己提出的问题，如果找不出答案，就让学生反复读书，并适当补充毛主席的故事，引领学生一直找出问题的答案为止。这样的学习方式，极大地激发了学生学习、探究、阅读的兴趣。教师这样下放“权利”，学生也学得开心，学得有滋有味。

二、巧妙创设“情境”，还学生学习激情

“生本教育”强调学生主动学习，但不是所有的学生都会自觉地、主动地去学习。设置悬念、创设适合的教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣。例如，在教学26个音序时，学生对于字母的大小写就是记不清，或d和D的方向写反了，或j和J分不清谁带点，有几个学生就灰心丧气了。面对此种情况，可以结合学生喜欢直观动感事物的特点，在教学中改变方式和手段：d和D，看，大写的D把大肚子一挺，学生就兴奋地把肚子一挺，哈哈，学生就记住了；j和J，因为J长大了，就不需要戴帽子了。学生兴奋了，教师继续启发：自己回去看看，其他的大写字母怎样用这种方法记住？于是，学生就展开了一系列的想象：q和Q，小点就是小脚，圆圈就是足球，用脚踢球；Y，就是一个小树杈；B，就是三根小木棍。这样的学习效果可想而知，所以说兴趣是最好的老师，只要创设合适的情境，激发学生的求知欲望，就能有效地引导学生去主动学习。

三、虚心站对“位置”，还学生学习信心。

“生本教育”提倡在教育教学过程中以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生。因此，教師应该用学生的眼光去看待学生，知道他们需要的是什么，然后再从成人的角度给予支持和鼓励。“这个建议太精彩了！”“你的观点真令我佩服！” “来，老师和你握握手。”这些激励性的话语，能让学生始终充满信心。当然，如果教师的鼓励和评价能个性一点会更好。例如，在教学《谁和谁好》这首儿歌时，学生早就背过了，因此就可以引领学生仿写，并对仿写得好的学生进行鼓励和表扬，让学生从中获得成功和体验，增强学生的自信心。试想，在这样的激励下，学生能不愿意学吗？能没信心学吗？所以，要站在学生的角度，始终给学生学习的信心，学生经常感受教师带给他们的喜悦，学习的积极性才会日益高涨，学生的个性才会逐渐得到张扬。

四、精心设计“教学”，还学生学习效率

在教学中，巧妙设计教学，会让学生的学习效率大大提高，减少无效劳动。例如，在教学请、情、清、青、睛、晴这几个字时，教师就可以把这一课的课文和第四课的《猜谜语》一块进行教学。这样，既有学生感兴趣的儿歌，又有学生感兴趣的猜谜语，两课并做一课，既节约了时间，又提高了效率，还使学生的学习积极性和注意力会长时间集中。一举三得，何乐而不为呢？

五、注重引导合作“自学”，还学生合作学习能力

“生本”课堂中最明显的一个特点是小组合作学习活动，对于合作学习，首先要做好小组长的培养，然后由小组长做好组内成员的评价。通过创设有利于沟通和合作的学习情境，使学生学会交流和分享，培养学生的团队精神和合作意识，还能提高学生的自主学习能力，而且符合小学语文课程标准的要求。

因为鞋子的合适，脚舒服就会忘了在鞋中；因为季节的合适，花儿开放就会忘了在园子里。总之，在生本教育的过程中，因为教师的教育方法合适，学生就会忘记学习的辛苦，真正做到“教育无痕”，这才是生本教育的真谛。