基于学情的习作讲评课教学策略

黄元虎

美国认知教育心理学家奥苏伯尔指出：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”因此，习作讲评课应基于学情而开展。学情分析，为讲评起点的确定、讲评内容的取舍以及讲评策略的选择等指明方向。只有准确把握学情，教师才能着眼学生主体，选择教学策略，教学才能符合学生需要，也才 有价值。在此，笔者结合习作讲评课“一件亲身经历的事”，谈谈基于学情的习作讲评课教学策略。

一、聚焦忽略处

思维全面性的欠缺是小学生在学习中普遍存在的问题。小学生习作与成人写作相比，重要的区别在于兴趣起主导作用，往往是“即兴而作”。这样的习作过程，其优势在于感性思维得到彰显，表现在习作内容中往往是“有意思”，形象而有趣味；其劣势在于理性思维较为欠缺，表现在习作内容中往往是有残缺性，对部分习作要求及内容有所忽略。有时候，学生所忽略的要求及内容恰恰又是十分重要的。因此，在习作讲评课中，教师应在把握学情的基础上，挖掘被忽略的要求及内容的价值，引导学生聚焦被忽略处，扬优补缺，培养思维的全面性，让习作臻于完善。

通过批阅习作草稿，笔者发现不少学生对拟定恰当、准确、新颖的题目不够重视，有的题目大而空，甚至题不对文。关于题目，习作要求表述为“题目由自己定”，部分学生理解为自由定、随意定。因此，笔者将引导学生探究拟题方法作为本节课的首要内容。

师：“文好题一半，花香蝶自来。”我们来评一评同学们的习作题目。

出示第一组题目：第一次卖报纸、放养小乌龟、 捉长鱼、我考砸了。

学生评议：这些题目直接点明了习作所写的事情，让人读了就知道内容。

出示第二组题目：那个黑色的下午、我是被冤枉的、我会游泳啦。

学生评议：表达真情实感从题目开始。第一个题目中“黑色”是表示颜色的词语，告诉我们作者的心情十分郁闷；第二个题目中“被冤枉”告诉我们作者心里非常委屈；第三个题目中“啦”和感叹号，表达了作者兴奋的心情。

出示第三组题目：快乐“饭米粒”、一路惊心、愤怒的小孩。

学生评议：这些题目能吸引讀者，是因为包含了生活中的时尚元素。“饭米粒”是最近电视台播放的少儿节目，同学们都爱看；“一路惊心”是根据电视剧《步步惊心》改用的；“愤怒的小孩”是根据游戏“愤怒的小鸟”改用的。

出示第四组题目：小心驶得万年船、赚钱不容易、 不怕一万就怕万一。

学生评议：这些题目都说明了一个道理，引人思考。

出示第五组题目：

1.一件高兴（亲身经历、难忘、伤心……）的事（14名同学拟定）

2.帮助别人，人人有责（3名同学拟定）

学生评议：第一行的题目范围太广，一个题目可以用在很多事情上；第二行的题目像倡议书的题目，不能作为记事类习作的题目。

小结：习作的题目首先要正确，符合题材、体裁的要求；其次要有个性，不能太宽泛，要针对这一篇习作，而不是一类习作。

教师化习作草稿为教学资源，寻找出合理而有情趣、新颖而有创意的题目，再加以梳理，分类呈现，引导学生探究学习同伴拟题的不同角度，领悟了拟题的不同方法。在此基础上，教师出示过于宽泛、与习作要求相悖的有问题的题目，引导学生诊断不当的原因，探讨改进的方法。这样，教师通过正面启发和负面问诊，增强了学生的拟题意识，培养了学生的拟题能力。

二、澄清模糊处

在习作过程中，小学生往往对习作的具体要求有哪些、什么样的选材是合理的、不同的习作素材有着怎样的价值、如何安排习作结构等问题，存在一定的模糊认识。因此，在习作讲评课上，教师有必要依据学生的已有认知，针对模糊处，予以澄清，从而有利于学生自我诊断、自主修改、自觉提升。

笔者对习作草稿中的选材做了统计与分析，发现部分学生对“亲身经历”存在一定的模糊认识，导致选材不尽合理。因此，澄清学生对选材的模糊认识，并引导学生掌握甄别选材的方法很有必要。

师：“三分在技巧，七分在选材。”习作不仅要有好的题目，还要有好的材料。

出示：

学生初步评议，有共识，也有争议。共识：第一件事情是“我”听到的，不合理，因为这次作文要求写“亲身经历”的事情；第三、第四两件事情是合理的，都是写“我”亲自做的，属于“亲身经历”的事情。争议：第二件事情是看到的，到底是不是“亲身经历”的事情，大家观点不一。

师：解决问题的关键，在于弄清什么叫“经历”。

学生查阅工具书，澄清模糊认识：经历的意思是“做过、遇到过或遭受过”。第二件事情是“我”遇到的，是合理的。由此，问题迎刃而解。

深入讨论：三个合理的选材中，各有什么独特之处？

学生评议：“为了一元钱，有必要吗？”写的是生活中的丑恶现象，让人愤怒，引人思考；“饮奶助文”这件事非常有趣，令人发笑，表现了孩子的可爱；“赚钱不容易”写的是自己通过卖报纸明白了一个道理。

小结：引人思考、令人发笑、给人启迪的事情都是有价值的材料，这些真实的材料，表达了作者真实的感情。

针对学生关于选材的模糊认识，教师选择了四篇有代表性的选材呈现于课堂，引导学生各抒己见，在交流碰撞中表明自己的观点。“不愤不启，不悱不发。”当学生处于愤悱之态时，教师施以点拨——通过查阅工具书弄清“经历”的意思，由此问题迎刃而解。在甄别合理性的基础上，教师继续引导学生关注选材价值，探究每种材料的价值在哪里，并最终形成价值判断的核心标准——真材实料才能表达真情实感。这样的习作讲评，既澄清了学生的模糊认识，又培养了学生的甄别能力，让习作从感性走向理性，从自由走向自觉。

三、解除困惑处

毋庸讳言，对绝大多数学生而言，习作难于阅读、口语交际等学习内容。许多学生之所以怕习作，重要原因在于习作过程中常常会产生许多困惑之处，甚至感到举步维艰。当学生在习作中遇到困惑时，教师如能及时施以援手，答疑解惑，就能激发学生的习作兴趣，学会习作方法，从而获得习作成功的体验。

通過调查，笔者发现怎样将事情写具体，是学生在本次习作中的困惑之处。再仔细阅读学生的草稿，发现许多学生写事情“有骨架无血肉”，缺少细节描写。于是，笔者将“把事情写具体”作为讲评重点，帮助学生解除困惑。

师：记事类习作，要在写具体上下功夫，特别是关注细节描写。出示《第一次卖报纸》片段（具体内容略）。

师生评议，寻找值得借鉴之处：

1.作者先写“我”因为没有卖出一张报纸而焦急，再写“我”向一位叔叔低声叫卖时他没听见，接着写“我”提高嗓门成功卖出，最后写“我”非常兴奋。这样分步骤记叙不仅有条理，而且有利于写具体。

2.对话描写的提示语位置各有不同，且没有用“说”字，既符合真实的情境，又写出了说的不同状态，让读者如闻其声、如临其境。

3.心理描写体现变化，“我”开始很“焦急”，接着“硬着头皮”“小心翼翼”，后来“增加了信心”，最后非常“兴奋”。作者还通过写同伴对“我”的嘲笑，衬托出“我”的焦急与矛盾。

4.动作描写中“紧握拳头”“举过头顶”“纵身一跃”写出了我卖出报纸时兴奋的样子。

小结：叙事首先要分清步骤，其次要关注细节。当然，人物的语言、动作、神态和心理并不是每篇文章都要全面、具体地描写，而要依据当时的情境有所选择、有所侧重。

出示《打老鼠》片段：我找不到老鼠的踪迹，只好使用“灭鼠大法”：第一招——引，我放了块肉，看它出来不出来。过了一会儿，老鼠出来了。我立刻拿着拍子走了过去，老鼠跑了。第二招——震，我用锤子把它震出来。“一二三，呀！三二一，呀！”老鼠还是没出来。我只好使出必杀招——翻柜子，我东翻翻，西翻翻，它终于出来了。我上去一拍，它死了。

师生评议：值得借鉴之处：这段话写了打老鼠的三招，一波三折，步骤清楚。改进之处：

1.老鼠怎么出来？我怎么打？可以写出来，内容会更丰富一些。

2.成功后，“我”的心情怎样？有没有说什么？可以写一写心理和语言。

3.“走了过去”改成“冲了过去”，更能表现“我”急切的心情；老鼠“死了”可以改成“上了西天”，语言更幽默。

教师针对学生的困惑之处，首先通过一则优秀习作的片段，引导学生在赏评中探究将事情写具体的方法，一是分步骤，二是关注人物的语言心理、动作等细节描写。在此基础上，教师再出示一则有待完善的习作片段，组织讨论，引导学生迁移写具体的方法，针对不足之处提出建议。这样，学生经历了从探究写法到运用写法的过程，实现了活学活用，从而解除了习作困惑，培养了习作能力。

四、匡正误解处

小学阶段的习作教学，鼓励学生表达真情实感，倡导写“真话、实话、心里话”，鼓励运用“有新鲜感的词句”。对此，许多学生不能正确认识，常常在习作中出现假话、空话、套话，甚至千篇一律、千人一面。因此，教师有必要坚持正确的语言表达价值取向，引导学生用自己的话语方式来表达，实现“我手写我心，我心抒我情”。

阅读习作草稿，笔者发现不少学生的结尾千篇一律，却自以为找到了记事类习作的“诀窍”。针对这样的误解，笔者是这样引导的：

出示：

1.这次的教训使我明白：做事情不能丢三落四。（《一次难忘的教训》）

2.这次去苏州乐园，让我明白了做人要勇于面对困难，敢于战胜困难。 （《苏州乐园一日游》）

3.这次学游泳，让我明白了一个道理：什么事都不会一学就成，只要坚持不懈，就能取得成功。（《第一次学游泳》）

学生评议：这些结尾方式都差不多，在文章结尾处总结出一个道理，感觉千篇一律，言不由衷，不够自然。

出示：

1.嗨，这真是螳螂捕蝉黄雀在后啊！这场战争竟以爸爸的胜利告终。（《象棋大战》）

2.从此以后，我再也不养金鱼了。（《我的养鱼经历》）

学生评议：这样的结尾顺其自然，故事结束，文章就结束了。

出示《第一次抱母亲》结尾：我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……

学生评议：课文戛然而止，孝敬母亲的道理，包含在故事的叙述里，读者读了故事，自然就明白了。如果单独将道理写出来，反而让人觉得多余、累赘。

师：当然，不是所有文章的结尾都不能写道理。我们学过的课文中有的结尾就揭示了道理，如《珍珠鸟》的结尾——信赖，往往创造出美好的境界。

学生评议：“你对动物友好，动物自然与你亲近”的道理大家都懂。冯骥才的高明之处在于，从一个新的角度，用一句精妙、简练的话概括出来，能引起读者更多的思考。这样的道理值得在结尾写出来。

针对学生关于习作结尾的误解，教师没有采取直接“告诉”的教学方式，因为这样的方式不利于学生接受。因此，教师首先出示学生习作中存在误解的一组结尾，让学生自主感悟空话、套话的弊端。在此基础上，教师再呈现没有落入俗套的习作结尾，引导学生在对比中领悟好结尾的妙用。难能可贵的是，关于记事类习作结尾是否需要揭示道理的时机，教师引导学生结合学过的课文来体察。这样的教学贴近学生的最近发展区，更有利于学生接受与迁移。长期坚持，学生的文字就会充满着童趣、蕴含着童真、洋溢着童心，语言更加鲜活。

[责任编辑：陈国庆]