如何优化小学数学评价

杨敏芬

伴随着课改的脚步，使我们越来越认识到教学过程中随堂评价的重要性。新《数学课程标准》要求对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，我們教师应把评价的视角转向学生学习过程中的闪光点，让激励性的评价语言成为新课程课堂中一道亮丽的风景线。下面，我就结合教学实例，对小学数学教学中教学评价的开展策略略谈浅见。

一、优化评价内容，促进学生全面发展

在传统的教学评价中，教师往往只关注学生是否掌握了知识，使得这种评价无形中成了一种甄别过程，能够从中获得鼓励、体验成功的只是少数的个别人而已。新课标下，对学生的评价更要关注其“过程与方法”“情感态度与价值观”两个维度。我们教师不能吝啬自己的评语，只有让小学数学教学评价内容改革真正走向多元和深层次，才能让教学评价形成一个良性的循环。

例如在教学“长方形的周长”时，笔者先让学生自行测量长方形的积木和书本等实物后，对话如下：

师：如果已经知道一个长方形物体的长和宽的长度后，可以求出它的周长吗？

生1：可以，把四条边相加就是它的周长。

师：很棒！还有其他更簡便的方法吗？

生2：把长加宽乘2。

师：指图，放慢语速重复一遍说道：长+宽×2……

很快，生2发现了问题所在，指出：长+宽×2的方法只求了三条边，应该是长乘2，宽也乘2后再相加。这时笔者对他赞扬道：“看来只要用心思考，你不但能发现自己的错误，还能让你的解题思路更加完善。”在上述过程中，教师以激励性的语言诱导学生做出更进一步的观察，并启迪学生对自己的认识过程重新给予评定，使学生终于实现认知的飞跃。这样的评价不再是直接的“对”与“错”，而是关注其“过程与方法”的“延迟评价”，使学生的思维得到最大限度的发挥。

二、优化评价形式，发挥学生主体作用

传统的随堂评价一般都以标准答案为中心，且评价主体单一，方法不够丰富，自评、互评流于形式，削弱了课堂的数学魅力。教改的发展向课堂评价提出了挑战，我们教师应积极发挥学生在课堂评价中的主体作用，让评价方式多元化，才能通过积极、有效的评价激发学生的创新意识，满足学生多元智力发展的需要。

例如，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一陛与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。以多种评价方式的有机融合，不仅发挥学生在评价活动中的主体作用，更能在良好的评价效果中让学生体验教学过程的价值和乐趣。

在具体的教学实践中，教师不仅要从多个角度去衡量、评价学生，也要积极创新评价的形式，引导学生在同伴评价、教师评价以及自我评价中全面、客观地认识自己，这样的评价形式更能激发学生在教学活动中的主体地位，激励学生主动学习。

三、优化评价语言，激励学生主动学习

新课程要求教师的评价语言以激励为主，但是激励性的评价语言不是一味地夸张赞美和过分肯定，“你太棒了”、“真聪明”、“非常正确”等评价语言虽然具有一定的激励性，却也少了些许准确、精练和客观。因此，我们教师在随堂评价中应避免从过去的极端走向另一个极端，以激励、肯定又客观的评价语言引导学生认识到自己思维过程中的优点与不足，更好地激励学生主动学习。

例如在“有余数的除法”一课中，笔者让学生学习竖式写法的环节中，让学生思考：23支铅笔，每5支分一组，能分几组？然后问：现在你能列出算式来吗？剩下的这个余数怎么表示呢？引导学生在独立尝试的基础上说出不同的意见，其间，笔者在课前巡视，及时反馈了解书写情况，同时有意识地搜集一些典型的错误方法在投影仪上展示，师生共同纠正其错误：有学生指出“数位没有对齐”时，笔者这样评价道：“你的眼睛真尖，数位要对齐，平时大家做作业要认真细致。”也有学生提出“要用尺子”时，笔者这样肯定道：“老师喜欢诚实的孩子，以后同学们都要像他一样，注意用尺子画线。”还有学生指出“格式不对”时，笔者这样说道：“现在挑战来了，你敢不敢把你认为正确的格式写到黑板上？”在学生将正确格式书写完后再予以肯定：“正确，21不能空一格，直接写，大家以后都要注意格式。”在师生共同评价、指出错误的基础上，同时也不能忘记对出现错误的学生进行激励：“知道是哪儿出错了吗？其实正是因为你的不小心，出现了这次美丽的错误，同学们才进一步明白了正确的写法。”

在上述过程中，教师以激励、肯定的教学评价不仅让学生认识到了自己思维的缺陷，又能保护学生参与课堂活动的积极性，以激励、准确、客观的评价帮助学生掌握正确的书写格式。

总之，教学评价是挖掘学生数学能力和发展数学思维的有效途径，也是深化教学改革、推动素质教育的有力手段。我们教师应以新课标要求的“立足过程，促进发展”为指导，不断推陈出新，积极探索实施评价的具体方法，真正把课堂还给学生，才能让小学数学课堂焕发出新的活力和生机。