积极教育理念下浅析如何引导文科生克服“数学难”的心理暗示

张子红

摘 要：每年文理分科，好多同学都会因为数学成绩较弱而选择文科。所以在许多人眼中，文科生就是“数学差”的代名词，加之高中数学知识体系与初中大不一样，难度也越来越大。久而久之，文科生自然就有了“数学难”这样的心理暗示。作为一名文科班班主任加文科班数学老师，如何帮助学生克服这样的心理阴影，成为接手文科班后的第一件大事。

关键词：引导；文科生；数学难；心理暗示

一、文科生形成“数学难”心理暗示的原因

1.文科生对数学的学习缺乏信心和毅力

由于文科生中女生占的比例远远大于男生，而男生大多都是基础薄弱，学习习惯差；女生依赖性较强，自主学习能力较差，遇到不懂的，不愿意认真思索，喜欢立刻就请教老师和同学，思维训练跟不上。另外，目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而女生性格较为文静、内向，情感细腻，但较脆弱，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降，多数学生一直抱着我是文科生数学本来就差，带着失败的心理来学习的，因此他们自卑的心理就更加严重，害怕数学，恐惧数学，对数学的学习缺乏信心和毅力。

2.文科生受文科思维的影响，习惯于机械记忆

受文科学习方式的负面影响，文科生不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习背，导致许多学生数学学习能力急剧下降，心理压力增大，恶性循环，成绩越来越差。

二、教师如何引导学生克服这样的心理暗示

1.改变自己，使学生爱上数学

俗话说：“亲其师，信其道”。“90后”的学生特别会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，也可能因讨厌一位教师而对这门学科产生厌恶的情绪。因此，要求教师不管课后还是课堂都要有一定的亲和力、感染力，要发自内心地用一颗善良、真诚的心去关心学生、了解学生，和学生进行思想沟通、感情融洽，并在课堂上风趣、幽默，时时面带微笑，多给予学生一些鼓励性的赞扬，不讽刺、不挖苦学困生，下课不拖堂，不挤占其他学科的时间。除此之外，还要做一个多知、充满智慧、善于变通的教师，让学生爱上自己，从而产生“移情”效果，爱上你的数学课，爱上数学。不断地告诉学生要有足够的信心，相信自己能够学好数学。有的同学因为不喜欢数学，又在考试中多次失败。因而有了“我不能学好数学”“我没希望了”“还是放弃算了”这样的负面暗示。殊不知，越有这样消极的心理暗示，越会走向失败。正确的方法是：摆正心态，积极地暗示自己不管在什么情况下，始终相信自己能行，始终相信成功一定会回到你身边。

2.抓住文科生的个性特点，并用榜样的力量激发学习的动力

文科生和理科生最大的区别：就是情感比较丰富，虚荣还喜欢被人戴“高帽”，作为数学老师，我们应该牢牢抓住他们的个性特征，哪怕他们有一点点优点或是进步，我们都应该用显微镜般的眼睛去发现，并用放大镜般的说辞去加以评价。比如说，我们班有一位同学数学成绩一直上不了60分。曾经一度我也认为他基础差、脑子反应慢。结果有一次考试他竟然出乎意料地将数学成绩突破了60分，他很高兴，我就借此机会表扬他，并告诉他如果你再坚持下去，我定能保证你数学及格。同时，我也利用班级考试质量分析的班会课在班里大肆表扬，将他树立为学习数学的榜样，并告知其他学生要向他看齐，相信只要你用满腔热情对待数学，数学定会回报给你想要的成绩。也许是这种榜样的力量对他的督促，他的数学成绩还真的一天天进步，最后也成功地跨越了90分的“温饱线”。榜样的力量是无穷的，个别学生数学成绩的提高，会激发全班学生学习数学的兴趣，甚至会带动全班整体数学成绩的提高。

3.利用好新课改平台，促进学生学习能力的提高

传统的教学模式下，一些老师对学生心理了解不够，在教学中不能有效地激发学生的兴趣。自从实行新课改后，课堂已经把学生推向了前台，把教师放到了幕后。这样的新的教学模式给予了学生充分的思考空间和展示自己思想、方法的机会。我们的课堂不再拘泥于教師一味地讲，把教师自己的想法强加到学生身上，学生也只能盲目地听和机械地记记笔记；而是课堂模式丰富多彩：小组讨论、探究和展演，甚至是小组间的辩论等，让学生自己充当小老师。我们可以想象，如果教师能将课堂真正还给学生，再加上文科生相对感性的性格特征，可以想象，我们的课堂将会呈现怎样的争先恐后、百花齐放、百家争鸣呢。他们又有什么理由不喜欢自己的课堂，不喜欢学习数学呢？

总之，文科生要学好数学不是一朝一夕的事情，数学的学习有一个循序渐进的过程，妄想一步登天是不现实的，这是教师与学生都必须面对的一个事实。只有教师让学生切身体会到数学学习的各种“甜头”，才能逐步消除他们“数学难”的心理阴影。

参考文献：

吕红英.新课改下学习兴趣的培养[J].小学时代（教师），2009.