高中政治课堂教学中小组合作学习方式合理运用的策略研究

石秀媛

摘 要：小组合作学习，是指学生个体在学习小组的团队中，通过开展有组织、有目标的交流活动，共同完成预定目标和学习任务，力争实现课堂教学高效，促进学生全面发展的一种新的教学方式。

关键词：高中政治；小组合作；学习方式；策略研究

在新课改倡导小组合作学习的几年来，每次公开课上，教师几乎都会设计、安排小组合作学习，此方式成为公开展示课上必不可少的一项活动。下面，我就结合自己的一节课，对小组合作学习方式的合理运用谈几点个人的看法。

一、优化各小组内部结构，坚持均衡分组原则

一般情况下，教师为了便于课上学生之间沟通交流，往往采取就近原则，以座位为小组划分的依据。前后、左右能够得着，说上话的划为一组。这就使得小组的划分过于武断，缺少科学性、合理性。

实际上，要想真正提高小组合作学习的效率与水平，教师应该在学生现有的知识基础和学习能力基础上，对学生进行科学分组。从组织能力、学习成绩、语言表达等多方面实现一种优势互补，即小組内部成员各有所长，让每个学生在学习小组中都能找到适合自己的角色。这既能增强学生参与小组合作的积极性，又可以避免学生由于自身某方面能力有限，只能充当“看客”，游离于合作学习之外的现象，使小组合作学习真正成为学生共同参与、全面发展的有效方式，而非一种形式，一种仅限于个别“优等生”的展示秀。同时，各小组之间学习能力、水平也要大体相当，避免失衡。如果小组间成绩差距悬殊，就会影响学生参与、表现的积极性。

二、增强设置情境的高效性

有些教师创设的情境过于牵强，为了创设情境而创设，过于注重追求一种表面化的、形式上的“丰富多彩”，吸人眼球。以往听课时就有这样的经历。一个合作学习问题情境的设置，视频导入时间长达四分钟之久，显然这种情境的创设不但浪费了时间，还容易喧宾夺主。情境的设置应当立足于学生实际，能短时、有效地由已有知识过渡切入到对新知的探索与学习当中来，既有启发性、引导性，又具有开放合作性，这样的情境创设才是高效的。

我在讲必修一经济生活第一课“揭开货币神秘面纱”时，通过视频《货币》纪录片片头导入新课。这段视频从内容上看既包含货币产生过程即新课内容的梗概，又隐含着对待货币态度这一情感态度与价值观目标。因此，我截取这段，作为本节的导课。

三、合作学习设定的任务应当具有挑战性和开放性

首先，合作学习的内容应该是具有一定的挑战性的问题，靠单个学生的能力难以完成，需要学生通过交流、讨论的思维碰撞，需要相互补充才能使之完善、全面，问题才能得以解决。

其次，小组合作学习任务最好具有一定的开放性，即以某一问题为出发点，通过多侧面、多角度构思，探究解决问题，这样既可以开阔学生的思维视野，又有利于提升多向、发散思维能力。

“揭开货币神秘面纱”这一课，我对教材原有结构做了微小调整。讲到货币、钱，自然有一个对待金钱的态度问题，尤其在当前的社会环境下。因此，我把综合探究中的“对待金钱的认识与态度”这一内容确定为本课的小组合作学习的任务。此问题具有一定的开放性，既有时代性的现实意义，又是情感态度与价值观目标的落脚点。并把截取的两段相关视频进行了合并，这给合作学习的开展也营造了一定的氛围。

四、小组合作学习过程中要给予学生足够时间与空间

在日常听课中，时常能听到授课老师在小组合作学习过程中对学生说：“这个问题，给大家两分钟（或三分钟）时间，小组合作讨论完成……”分析原因可能有两个：

一是合作学习的任务过于简单，只需两三分钟学生即可完

成。如果是这样，这个任务还有必要通过合作学习的方式来完

成吗？

二是这种小组合作学习只是走形式，教师并没有真正对合作学习给予充分的思考空间，问题任务提出后，刚两三分钟，学生还没有完全进入一种思考与合作的状态，就被老师叫停，草草收场。后果可想而知，往往是学生一知半解，老师牵强附会。甚至在学生展示小组合作学习“成果”时，老师在一旁“帮腔”。这显然是用老师的分析代替学生思考，剥夺了学生自主学习的主体地位，也不利于学生的思维深度发展。

笔者认为较为合理的方式，不如让学生自己举手示意，教师整体把握。这样既充分保证了学生合作学习真正得以落实，又不会造成课堂教学时间的浪费。

五、以学生自主学习为基础，理性运用小组合作学习

自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化的学习方式，是指以学生为主体，通过独立的分析、质疑、探索、实践、概括、总结等方法来完成自己的学习任务，实现学习目标的方式。集中表现为自尊、自立、自律、自强等自我意识及自我调控、自我激励、自我评价的能力，强调培养学生强烈的学习动机。

而大多数公开课上，教师为了追求课堂气氛的活跃和学生活动的多样性，在课堂上过于注重小组合作学习探究，而忽略了学生的自主独立学习，长此以往则容易使学生缺乏独立完成学习任务的信心，见硬就回，形成一种对小组合作方式的滥用。

我在讲授“揭开货币神秘面纱”这一课时，充分考虑到这一问题。在“货币产生过程”和“货币职能”这两个知识点的处理上，分别采用学生课前预习、课上自主学习的方式，通过让他们自己整理、概括，并加以展示，这样在培养学生自主学习能力的同时，也有利于增强他们面对学习困难的抗挫折能力，从而形成良好的学习品质和顽强的学习毅力。因此，笔者认为，理性的小组合作学习，应该建立在学生自主学习的前提下，毕竟无论学习还是生活中都有很多的问题与困难需要学生自己面对、独立完成。

六、保持合作学习的持续性

小组合作学习绝不是公开展示课上的昙花一现，而应该是学生学习过程中的一种习惯，应该使它融入教师的常规教学及学生的日常学习当中，成为一种规范的、常态化的方式。

七、对于小组合作学习，教师要进行科学的评价

1.各小组间要有横向评价

小组讨论后，教师要根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整、正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强小组的集体凝聚力，培养学生参与、合作等现代意识。

2.争取评价方式的多样化

3.评价要全面

在小组合作学习过程中，对于一些有独到见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。对学习中表现认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神及虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。

当然，小组合作学习方式在新课程改革的大趋势下是一种已经被大多数教师与学生充分肯定的学习模式。但课堂教学实属于永无止境、不断探究的动态的发展过程，这就要求教师能够结合不断变化、发展的教学实际，多层次、多角度剖析小组合作学习方式运用过程中存在的问题，不断地分析、反思、调整，以保证其作用的有效发挥。

参考文献：

[1]邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展[J].现代教育科学，2011（2）.

[2]李春霞.初探合作学习小组的管理模式[J].现代教育科学，2010（12）.