寻找适合生物课堂的教学

陈冰梅

摘 要：适合生物教学的课堂应该在课堂教学环境中创设一个有利于发展学生个性的“场所”，展现学生自然、愉悦、有活力的一面，让学生的个性在课堂中得到释放，充分展现生命的活力，这也是我们这几年所实践的课堂——探究性课堂。学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验中去探究、发现、获得新知识。

关键词：探究性实验；求知欲；个性发展

寻找的前提：我们的课堂教学忽略了学生的个性发展，多数课堂都是满堂灌，抑制了学生的求知欲和创造性，最后使教学变得机械、死板、沉闷、压抑，缺乏灵性和生命力。

近十几年来，课改之风层出不穷，其实课改就是想改变学生的学习方式，让他们的个性得到发展，从而培养学生大胆自信、主动求知、敢于创新的能力。顺着这个课改之风，结合我们生物课堂的特点：初中生物教材中设置了21个探究性实验和79个课外探究实验，因此，探究性实验课堂在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，这个过程是很困难的。如果我们能突破，相信这样的生物课堂是最适合学生发展和需要的。下面说说自己在教学过程中的一些摸索和

看法：

一、重視第一个探究性实验，激发兴趣

七年级上册共有探究性活动57个，其中安排了6个比较完整的科学探究活动。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点肯定不同。七年级上册的第一个探究实验是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具，对七年级学生来说没有什么难度，组织实验过程中也几乎不受实验器材和装备的影响。但困难的是如何让学生快乐学习而没有压力也能学会，所以，第一个探究实验换做“温度对金鱼呼吸频率的影响”（因为金鱼是大家熟悉的，可以激发学生兴趣）。每个探究实验都有六个步骤和三个原则，难点在于理解三个原则。首先，“对照原则”，要学生理解它，就要让学生自己选择自来水和温水，否则无法知晓不同的温度对金鱼的呼吸频率是否会有影响。第二，“重复原则”，要理解，就要将全班学生分成多个组，设疑：为什么不做一个组，让学生思考后得出做探究实验一定要遵循“重复原则”。第三，“单一变量原则”，向学生设疑：除了温度不同，用不同的金鱼实验，结论会如何？抛砖引玉，让学生自己动手理解探究实验的六个步骤和遵循的三个原则。这些都是其他科目无法给予的快乐，也是其他科目无法满足的成就感，引导好第一个实验，后面的实验就容易进行和拓展了。

二、规范探究性实验，发展探究能力

探究性实验在实际教学中不能只注重六个步骤的记忆而忽略六个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。所以在种子萌发的实验中，我除了完善“种子萌发的环境条件”的基本程序外，还建立了完善的探究思维顺序。因为这个实验中涉及几个变量，但要学生明确这几个变量，我们不能急着让学生设计完整的探究方案，应先让学生自己动手实验，以此来体验种子萌发的过程，再让学生从实验中归纳和总结哪两个组可以作为对照实验，每个对照实验的变量是什么？这样一来可以分散教学的难点，二来可以让学生排除畏难的情绪，这样一个多变量的探究实验就能迎刃而解了。例如，种子萌发需要什么环境条件，让学生按照课本进行实验，分析无水、适量水、过多水对种子的萌发是否有影响，从而让学生找出实验变

量——水分，再设计第四组适量水放在低温（冰箱）的环境中，让学生分析哪些是对照实验？对照实验可以允许几个变量？让学生在做实验过程中理解和体会“什么是对照”“什么是干扰因素”“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路，并且能掌握实验设计的关键，一举突破实验设计的难点，这样就会对以后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、创新或拓展探究实验，激发求知欲，体现个性发展

没有探究，就没有创新；没有拓展，就不能形成能力，就无法激发学生的求知欲，也无法体现学生的个性发展，同时也达不到课改的宗旨，就会回到原来的教学模式：死板、沉闷、压抑。我们如果想真正发展学生的探究能力，教师必须进行拓展和创新，激发学生的求知欲，这样的课堂才真正具有生命力。

第一，完善课标的探究性实验的同时，我们可以创新，从感性认识中培养学生的探究能力。例如“种子的萌发”这一实验我们可以突破课本进一步创新探究，让学生用雪碧、可乐、牛奶等来代替水，看种子是否也能萌发，这种创新能完全激发学生的求知欲和成就感，另外，还能提升对其他知识的理解能力。

第二，通过问题的方式对学生进行探究思维拓展，从理性认识中培养学生的探究能力。例如，在“种子萌发的环境条件”这个探究实验中，设疑：“我们如果用不同种类的种子来做会怎样呢？”作为拓展，这样的教学我相信最能体现学生的个性发展。

如果我们教师能坚持以发展学生个性教育做引导，相信这样的课堂是生物最适合的课堂，也是学生最需要、最具有生命力的课堂。