浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透

贾文

摘 要：小学作文源于现实生活，但实际教学中，不少学生往往言之无物，缺少实际生活经验的支撑。综合实践活动是一种新型的课程，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列活动中发现并解决问题、体验和感受生活。将综合实践活动渗透到小学作文教学中，让小学作文教学生活化，往往可以收到意想不到的效果。

关键词：小学作文教学；现状；特点；渗透

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0208-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.135

一、小学作文教学的现状

《全日制小学语文课程标准》针对学生的写作提出如下要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而作文对于不少学生来说，是一种沉重的负担，学生往往对要写的作文无从下笔，或是胡编乱造，言之无情无物，作文味同嚼蜡。对于教师来说，写作教学也是一大难点，感觉总不能让学生掌握写作的要领。一堂课下来，教师疲惫不堪，词穷言尽，而指导学生写出的作文却是立意、构思、题材都缺乏创新，墨守成规。

辩证唯物主义哲学指出：“事物的发展变化是由内部矛盾引起的，即内因；外部矛盾引起的，即外因。外因是条件，内因是根本，外因通过内因而起作用。”对作文教学来讲，学生的自身知识、综合素质和努力学习是内因，而教师的课堂讲授指导，师生、生生之间的互动、经历和环境等可以称之为外因。小学生由于自身年龄小和生活经验缺乏，小学作文教学缺乏内外因的相互作用，以致作文教学的效果不尽如人意。朱熹有云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文的写作，离不开学生自己的生活，因此，小学作文写作应当回归生活，应如生活般自由、自主、声情并茂。教师要根据小学生的特点，将作文写作与他们的日常学习、生活、游戏等联系起来，让作文成为他们生活的一部分，一种需求，成为学生对生活情感的真实酣畅的流露。

二、从特点上看小学基础教育阶段的综合实践活动

综合实践活动是一种实践性的综合课程，着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。它包括信息研究性学习、技术教育、社会实践与社区服务、劳动与技术教育四部分。综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生对各项活动要亲身参与，在考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，并从中获取生活的真实体验和感受。借助这一新型课程教学，让学生在主动的学习参与中学会运用探索性、研究性的方法对问题进行思考、分析和解决，使学生的创新意识得到激发，创新思维和实践能力得到培养和发展。

三、将小学作文教学渗透于综合实践教学活动中

《小学新课程标准》中指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”所以，在小学作文教学中渗透综合实践活动，两者相融合，能够获得良好的教学效果，不失为一种卓有成效的教学方法。

1.开展课堂阅读专项训练，为作文写作积累知识。作文的写作离不开长时间的课内课外阅读积累，作文教学也与阅读教学不可分割，脱离了阅读教学与训练，作文教学会显得空洞、缺乏说服力，离开了作文教学实践，阅读也将会显得苍白、无所依托。因此，教师在日常教学中要专门定时地设定和开展阅读专题训练课，从学生的年级、兴趣爱好、关注的自然和社会现象进行科普专题课阅读、文学故事专题课阅读等，在持续一段时间的阅读后，让学生完成自己喜欢的内容、语句的摘抄，并按照自己设定的风格做成手抄报，与同班甚至同年级的小朋友进行阅读研讨交流，把自己制作的每个专题手抄报的心得写出来，通过进一步的课堂互动表达，拓宽、补充他们自己的专题内容和想法，使他们的思维跳跃性和理解能力能够更上一层楼，这样，学生在对老师设定的拓展主题进行作文写作时，也就更加有所依托、有所发挥，显得水到渠成。而长期的阅读专题综合训练也将为学生奠定扎实的作文基础，学生不会再觉得无话可写而抵触作文写作，真正做到让学生的阅读水平、写作水平同步提高，整体提升学生的语文功力。

2.重视口语能力的表达、交流，让学生在兴趣中写作。通过恰当的鼓励，几乎每个小学生都是喜欢表达的，要让孩子对对感兴趣的事乐于写，熟知的事情敢于说，经历的事情有感受，就需要来自教师正确积极的课堂激发和引导，为孩子们搭建起一个口语训练交际的平台，让孩子爱说、敢于说、大声说、大胆说、善于说。教师要在生活化的话题、有意义的话题中，开启课外阅读，通过口语训练和课外阅读，帮助学生巧妙地把听、说、读、写相融合，提高他们的语言表达能力和语言组织能力，挖掘他们的写作潜能。

3.建立合作小组，积累个体经验。作文是个人情感体验的表达，内心世界的外化。在小学语文写作教学中建立起合作学习小组，让小学生开展多种主题的实践活动，进行有针对性的素材搜集，使小组成员间彼此资源共享，这不仅有助于提高学生的作文水平，也有助小学生从小养成合作学习的能力和与他人沟通的能力，健全他们的人格。

4.重视对小学生所写作文进行修改和反思的引导，以树立起他们写作的自信。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师要引导学生对作文进行自评自改，对每篇作文开展多元化的评价，如，同学间作文互改、互评，自己对自己的作文再修改，然后由师生互动，以学生为主体，在课堂上对同学的作文进行各抒己见的评价，最后在和谐的课堂氛围下定出一个合理的分数。在综合实践活动中，学生通过自我的評价，师生、生生间评价的互动，使学生掌握了写作文的构思、思路，形成对自己作文的反思，增强了学生写作的自信，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的习作水平。

参考文献：

[1] 周建芬.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——谈综合实践活动中如何提高学生实践活动的有效性[J].小学教学参考，2011（27）：105.

[2] 包娟.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013（36）：120-122.

[ 责任编辑 侯轶杰 ]