新形势下整合阅读在小学语文教学中的应用分析

王爱宁

摘 要：新课改要求教学要具有创新，要激发学生的创造力和想象力。小学语文阅读是小学语文学习的基础，它能够帮助学生进行阅读实践，能够让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使学生能够对自己所看到的东西有所感悟，从而进行思考，从中获得思想启迪，帮助学生提高自身的阅读能力和文学素养。简而言之，语文阅读对小学生的语文教学具有重要意义。本文将通过分析整合阅读的各方面特点，使其更好地为小学语文教学服务。

关键词：新形势；整合阅读；小学语文教学；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.117

一、引言

阅读教学既能帮助学生识字，也是提高学生识字量的有效途径，同时也能够为日后的写作打下坚实的基础。因此，阅读在整个小学语文教学中的地位就显得特别重要。许多语文教师为阅读教学的改革发展付出了艰辛的劳动，但是同时也取得了可喜的成果。随着新课改的不断推动，整合阅读在小学语文教学中的应用也越来越多，如何将课堂教学与整合阅读进行有机结合，从而调动学生的积极思维，从而形成“读、思、议、练”整合运用的教学方法，是当下每一个教师都应该考虑的问题。

二、当前小学语文教学的现状

（一）教学方法陈旧

新的教育教学理念已逐渐深入人心，大部分的教师在上课的时候都能够或多或少地体现新课改后的教学特点和教学方式。但是对于部分教师来说，还不能够完全适应新课改后的课堂教学，在实际的教学中工作中不能正确处理知识与能力的关系，重视知识传授，轻能力培养的现象依然存在，反复的机械训练，使得学生的学习负担也变得更重。在一些小学，许多教师在教学中依然存在填鸭式教学和机械式教学等传统的教学方式。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果

自新课改以来，教学形式呈现多样化，一味地追求创新，导致一节课下来有的学生连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。由于过分追求课堂效果，追求课堂创新，但是这种没有语文基础的创新会给学生日后的学习带来很大的困扰，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，这些都使得正常的课堂教学受到了严重的冲击。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教学。由于部分教师存在着认识上的偏差，在课堂上削弱了自身的作用。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教學机制。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其他学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但是却忽视了语文学科本身的要求和特点。

教师要认识到我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其他学科的任务。

三、整合阅读在小学语文教学中的应用

（一）整合阅读的概念

所谓整合阅读就是让学生将自己要阅读或者学习的资料经过整理后用整体的眼光对其进行分析，然后将其应用到日常的语文学习中。整合阅读就是指学生不能将文章的话语和段落拆开理解，需要学生将一篇文章中的语句或者一个单元里的几篇文章结合起来，领会文章的思想，寻找他们之间隐藏的联系。整合阅读旨在帮助学生得到一个系列的资料，然后从整体出发，准确分析他们的含义，使学生在学到知识梳理的同时提高阅读质量。

（二）朗读课文，学习新字新词，帮助学生初步了解课文内容

在语文教学中，朗读课文时非常重要的一个步骤，它能够帮助学生自学课文的生字生词，帮助学生初步构建一个框架，使学生能够快速了解文章所讲内容。课文往往会因为题材的不同对学习的要求也不同，比如说些人的文章，首先要了解主要任务和主要事件；叙事的文章，则要搞清楚事情发展的时间、地点及与事件相关的人物，事情的起因、经过、结果；描写物品的文章就需要了解物品的特点、作用、蕴含的哲理等。

朗读课文之前，教师要根据文章的内容为学生设计一个阅读方案，帮助学生提高阅读能力。比如在学习《詹天佑》这一课程时，首先要让学生学会区别“施、挠、铲、毅、铲、浆”等生字的音、形、义；其次，需要学生根据课文内容，理解“杰出、施工、竣工、藐视、阻挠”等词语的含义；然后需要学生了解课文讲了一件什么事、事情发生的时间、地点等，同时，在朗读的时候也要让学生了解京张铁路的位置，詹天佑在修筑过程中遇到的困难和他的精神。学生要完成以上几项内容，就必须自己熟读课文，查阅资料，然后对资料整合后得出结论。这样的整合阅读能够帮助学生发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生的求知欲望。

（三）细读课文，帮助学生理解和掌握课文

细读课文与朗读课文的不同之处就在于，朗读只是为了帮助学生进行预习，让学生对所学的内容有一个大概了解。细读课文则是帮助学生理解掌握课文，从中学习课文所隐含的深层含义。例如在学习《詹天佑》的时候，可以设计一些问题，帮助学生更好的领悟文章所想表达的含义。比如京张铁路是一条怎样的铁路？詹天佑是怎么解决各个难关的？他的“杰出”具体表现在哪里？学生带着问题去细读课文，这样对课文内容就会有更全面更深刻的理解。同时，在教学过程中，教师也要注意学生对课文一些写作手法的掌握，让学生通过不断的学习和阅读，整合其中的一些写作手法，将其更好的应用到自身日常的写作之中。

（四）讨论课文，让学生在讨论中引发新的感悟

在学习完一篇课文之后，教师要适当地安排一些讨论课，让学生发表自己对一些问题的见解，同时也将自己在学习过程中发现的问题进行讨论，然后进行归纳总结，让各个讨论小组发表相关意见，使得大家共同学习共同进步。讨论课文 的过程不但使学生对课文有了更进一步的理解，同时也锻炼了学生的表达能力和归纳总结能力。对于遇到的一些问题，教师要引导学生再次回到课文中寻找答案，这样能够不断激发学生钻研课文的积极性，也能够是教师更加深入的了解学生对文章的掌握。

（五）巩固练习，总结整合阅读

巩固练习主要是为了让学生更进一步地巩固所学的知识和写作技能。在整个的阅读过程中，学生不仅要在课文中寻找自己想要了解的事情，也需要通过对一些课外资料的查阅总结出自己想要的答案。学生通过不断地朗读、细读、讨论和练习不仅掌握了课文，也学到了读数的方法。在日后阅读类似的文章时，学生也能够自己梳理出一条时间、地点的发展线条。通过阅读，结合自己所了解的内容，对作者的写作特点、语言风格进行整合、学习文章所体现的精神，这些都需要学生进行不断的练习，才能使其变成良好的学习习惯，从而帮助学生更好地成长。

四、结语

整合阅读是新形势下的一种全新阅读艺术，它不但能够提高教师的授课质量也能够提高学生的学习质量。 小学的语文阅读是小学语文教学中不可分割的一部分，完善整合阅读的教学方法，使其更好的应用于实际的教學工作中，是当前小学语文教学中重要的课题。

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