认知策略理论指导下的大学英语听力教学

王晓静　马晓丽　宋晓焕

摘 要：外语教学的最终目标是培养学生的实际语言应用能力，而其中大学英语听力教学的有效性是众多教师探索解决的问题之一。听力技能是学生获取语言信息的重要途径，也是其他技能的基础。只有提高了听力教学的效率，才能提升学生的整体英语水平，促进学生综合能力的发展。

关键词：认知策略；大学英语听力教学；具体应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.001

一、引言

外语教学的最终目标是培养学生的实际语言应用能力，即能够运用英语在工作和生活中进行有效交际。而听力技能作为“听说读写”四项基本技能之一，是学生进行有效言语交际的重要前提，它不仅是学生获取语言信息的主要途径，更是提高其他语言技能，尤其是口语技能的基础，因此在有效言语交际中扮演着决定性的作用。然而，由于目前我国的大学英语听力课堂，与精读相比，课时有限，因此教师只能按照教学计划让学生在课堂上听一些教学材料，完成听力任务是主要的教学目标，教学实际效果并不乐观。这种传统的听力教学模式无法从根本上提高学生的听力水平，尤其是听力认知水平，学生缺乏主动的参与度，难以在规定的时间内获取准确无误的信息，更不能及时有效地消化教师在课堂上播放的大量听力材料。换言之，在45分钟的听力课堂中，学生通常只能跟随着教师的步伐，通过教师引导的相关知识获得听力信息。但是一旦遇到有难度的听力材料，他们就会无从应对，进而产生对听力学习的畏惧感，学习兴趣更是无从激发。长此以往，学生对听力学习的好奇心和热情会逐渐减弱，甚至会进入听力疲劳期，如感到焦虑、节奏快、强度大、注意力分散等，由此严重制约其听力理解能力的提升。鉴于此，大量研究者对如何改变传统的大学英语听力教学模式进行了深刻的反思与深入的研究，结果表明，听力中认知策略的运用不仅可以帮助学生在听力过程中集中注意力、克服和降低对听力理解活动的焦虑感，而且还能增强学生听力学习的自主性、独立性及自我调控性，进而帮助学生保持对听力学习的興趣，有效提高听力理解的效率，是解决听力瓶颈行之有效的措施和途径。

本文以提高大学英语听力教学的有效性为目标，重点分析了认知策略在英语听力理解各个阶段的具体应用及其对听力理解所发挥的积极作用，希望能为大学英语听力教学改革提供一定的借鉴作用。

二、认知策略理论综述

1956年，美国心理学家、教育家Bruner在其对人工概念的研究中提出“认知策略”这一概念。他认为认知策略就是通过文字、符号等媒介，使学习者的大脑中切实获得与材料内容相符的学习，使学习者对学习材料能理解、感兴趣的学习，是主动积极的学习。由此可见，这时的认知策略主要是指个人在发现和解决思维问题的过程中所采用的一种思维方法。到了20世纪70年代，Gagne对认知策略提出了新的见解，他指出认知策略实际上是学习者在个体内部组织起来的，对概念和规则实施调控时使用的一种技能。这一思路冲破了Bruner之前仅在思维领域运用认知策略这一概念的局限。接着，Gagne又从信息加工学习模式的视角，解释了认知策略的功能、认知策略与智慧技能之间的关系，并将其作为一种特殊技能从智慧技能中划分出来。 1985年，Gagne又对认知策略的概念做了新的修正和解释，认为认知策略是学习者在内部组织起来的，用以指导自身的注意、学习、记忆与思维过程的一种技能。继Bruner，Gagne之后，Oxford（1990），OMalley & Chamot（1990），Cohen（1998）等学者也分别对认知策略的内涵做了不同的阐述和分类。虽然他们的表述各有不同，但总体来说对认知策略的认识有两种倾向：（1）认为认知策略是对认知过程的程序、规则、方法的调节和监控的能力；（2）认为认知策略是直接运用于具体的语言习得任务的方法和技巧。

此外，在认知策略的分类上，学者们也各持己见，其中以Rubin（1981），O'Malley & Chamot（1990）和Oxford（1990）等人提出的分类标准最具代表性。Rubin（1981）把学习策略分为两大类：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。其中，直接影响学习的策略实际上指的就是认知策略，包含验证、监控、记忆、推测、演绎推理和实践等认知活动。Oxford（1990）则根据策略与语言的关系将策略也划分为直接和间接两大类。其中，前者指策略的使用与所学语言发生的直接关系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。后者指策略的使用与所学语言没有直接的联系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。1990年，O'Malley & Chamot根据信息加工理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。三大类策略中，每一类又包括若干小类。其中，认知策略包括重复、利用目的语资源、翻译、归类、演绎、记笔记、重新组织、利用关键词、迁移、推测和总结等。本研究正是基于以上理论，综合优选学者们所提出的与听力理解活动最为密切相关的认知策略分类，通过具体分析，以此验证认知策略对大学英语听力教学所发挥的积极作用。

三、认知策略在大学英语听力教学中的具体应用

大量研究表明，听力理解是一种极其复杂的语言认知活动，它不仅是一个“自上而下”或“自下而上”的信息加工过程，更是一个复杂的认知过程，要求听者对各种语言信息进行实时的综合处理。认知策略对于听力理解各个阶段中信息的筛选、记忆、储存、处理直至理解都有非常大的裨益。听音者如果能在每一环节恰当运用相应的认知策略，听力效率必将大大提升。

首先，在听前阶段，有效运用推测策略可以帮助学生提高听音过程中信息的提取速度，从而减轻听力的认知负荷，促成更有效的听力理解。具体而言，教师应对学生开展一系列的强化性练习，以此训练学生养成在听前预测听力材料主题及主要内容的习惯。一方面，教师应训练学生学会根据题目或题干中的文字或插图来预测文章谈论的主要话题；另一方面，还应训练学生学会通过浏览问题对将要听到的内容做必要的预测。此外，有效运用利用目标语资源策略可以最大限度地激活头脑中的已有图示，使陌生听力材料熟悉化，从而帮助学生提升听力理解的准确性。因此，教师应引导学生在课外的日常学习活动中尽可能地广泛涉猎英语语料，以此增加他们对目标语言的知识输入。例如，教师可以鼓励学生看英语电影、电视剧、情景喜剧片、英语演讲等，从而帮助他们大量接触最真实、最自然的英语语料。再如，教师还可以鼓励学生经常查阅英文词典，以便加强他们对英语语法以及在听力材料中所出现的单词的理解，将目标语意义化，有效增强对听力材料的感知，提高准确听辨的能力。

其次，在听中阶段，记笔记、演绎、联想等认知策略可以有效推进听力理解的过程，帮助学生对进入短时记忆的语音信息进行加工解码，由此增强他们对听力材料的解析能力，达到更有效的听力理解。第一，记笔记策略。教师应教会学生在听音过程中及时捕捉记录一些与题目或选项相关的关键信息，如时间、地点、人物、数字等，并且要引导他们主动利用字母、箭头等常用符号对捕捉到的关键信息做听力标记。事实上，记笔记策略不仅可以帮助学生在听中始终保持注意力，有效延长对所听材料的短时记忆，而且还能帮助学生合理把握听力材料中的细节信息，成功应对听力中的细节考查题。第二，演绎策略。教师应教会学生在听音过程中灵活利用话语标记语，如but， because， however， moreover， in a word， as a result等，对所听信息进行合理的推理判断。此外，还应引导学生学会运用语篇关键词，如the first， the second， firstly， secondly，finally等，去理清所听材料的句法关系。总之，演绎策略有助于清除输入学生大脑中语音信息的冗长部分，减轻学生大脑负担，使所听句子或语段在短时记忆中保持较长的时间，从而产生语义理解。第三，联想策略。教师应教会学生在听音过程中“建筑砌塊”，即引导学生利用已有的一些先验知识，如文化背景知识、生活常识、亲身体验、语法知识等，与实际获取的听力信息相结合，对听力结果产生积极的发挥性作用。再者，还应引导学生学会借助于上文已听到的信息去推断下文的未知信息，以此充分发挥其逻辑推理能力，有效解答听力问题。

最后，在听后阶段，合理运用总结、重复、归类等认知策略有助于学生及时调度和组织自己的先验知识，将输入到大脑中的话语意义与长时记忆中的知识相结合，从而对听力理解产生积极的助力作用。因此，教师应教会学生在听音结束后对所听材料的内容进行大意概括和总结，并且对材料中所学的词语、术语、关键词等进行归类和整理，借此排除听力焦虑，加深对所听材料细节信息的理解，有效避免短暂性遗忘的出现。再者，教师还应引导学生对诸如结构较严谨、语言教流畅的听力原文展开归类性反复听力，帮助他们学习材料中相对陌生的习惯表达，巩固英语语言知识，进一步强化其听力应用技能。

四、结语

综上可知，听力理解并不是一个单纯的信息接收过程，而是一个听音者积极参与、在听音过程中不断加工所听信息的过程。但是目前的大学英语听力教学中，教师往往只关注自己的教，全然忽视了学生在听力学习中的主动性，课堂活动单一，教学效果差强人意。随着认知策略理论的发展，越来越多的相关研究表明，听力过程中认知策略的使用可以有效地帮助学生提高听力理解水平，解决听力教学中现存的问题。因此，教师应该有意识地关注学生在听力学习中认知策略的使用情况，并适时对学生进行认知策略的指导和培训，将认知策略培训有机融入大学英语听力课堂教学之中。总之，教师只有教会学生在听力理解的各个阶段有效运用适当的认知策略，才能帮助学生缓解听力压力，提高听力理解水平，增强听力学习的自主性，使学生从“要我听”转变为“我要听”，为学生的听力自主学习开启一扇光明之门。

参考文献：

[1] OMalley， J. M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[2] 苏远连. 如何实施听力学习策略训练[J].外语电化教学，2002（6）：8-10.

[3] 王瑞昀. 听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学，2004（1）：18-20.

[4] 王晓静. 基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学，2016（2）：65-68.

[ 责任编辑 张亚欣 ]