如何在小学数学思维培养中体现学生的主体地位

刘爱英

摘 要：随着教育改革的不断深入，新课标的全面实施，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用，是当前面临新形势教育改革的必然要求。数学教育最为基本的一个目标就是帮助学生学会数学思维，特别是学会深层次的思考和理性思维。在数学教育过程中课堂的氛围，真实的情境，教学的设计，预设的留白都对学生主体地位的体现起到积极的作用。

关键词：主体地位；数学课堂；思维培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.073

在传统教学中，学生始终处在教师的牵引之下，一旦离开教师，学生就会茫然不知所措，不会提问，不会思考。随着新课改的不断深入，改变传统教学模式，充分发挥学生的主体作用成为人们关注的焦点。那么，如何在小学数学课堂教学中真正落实学生的主体地位呢？ 具体来说，我们可以采取以下一些方法。

一、“轻松而民主的氛围”让思维更加愉悦

我们都知道，80%的学习困难与自身压力过大有关。解除这些压力，会使学习效率大幅提高，创造潜能得以开发。当学生处于轻松愉悦的状态时，他们的视、听、味、嗅、触觉都会更灵敏，记忆力也会大大增强，联想会更丰富，他们的学习效率和学习潜能会发挥到极致。所以，教师在课堂上应把统一的规范减少到最基本、最必要、最原则的限度，营造一种轻松民主的氛围，切实减轻学生的心理负担，让学生的思维处于一种愉悦的状态。只有这样，课堂才既是学生学习的地方，更是学生生命成长的一个重要场所。

二、“开放而真实的情境”让思维彰显自主

北师大版三年级数学上册“数学好玩”单元的“共同的休息日”，教材给学生展示了如下的文字问题情境：“奇思的爸爸是火车司机，每工作3天休息1天。奇思的妈妈是飞机乘务员，每工作1天休息1天。奇思是周六、周日休息。”学生根据信息顺利地提出了“一家三口哪天一起休息”的数学问题，并通过自己动手算一算，合作交流议一议的方法，很快地找到了答案。但课堂缺少了激情与灵动，学生学的索然无味。如何改变这种被动的学习？一位教师进行了大胆的尝试：她结合学生的兴趣爱好，从真实开放的情境出发，激发学生的思考，在多问题背景下凸显学生的主体地位。

教师在课前出示一些同学和家人外出游玩的照片让学生欣赏。学生的学习热情一下子被调动了起来，他们议论纷纷，盘算着自己和家人的游玩计划。

师：全家外出游玩，你们会事先考虑哪些问题？

学生众说纷纭：要听天气预报；要考虑去哪儿；乘坐什么交通工具；要知道有多远；汽车要加多少油；要知道行车路线；要知道哪天去玩等等。

真实而开放的情境，使得丰富的问题因思考而自主生成。面对大量的问题，学生很快发现：有些问题需要上网查资料，有些需要爸爸妈妈的配合，每一个问题不可能都在40分钟的课堂中得以解决。

这时教师顺势引发学生再次思考，聚集课堂可以解决的、有思考价值的数学问题——只有先确定出游日期，才能安排其他的。这样，原本无趣的“一家三口哪天一起休息”，此时却成了学生最乐于，最想探索的数学问题。

三、“提供思维生长的空间”让思维不断发展

苏教版《数学》一年级下册，“求被减数的实际问题，情境图如下：

若按傳统的教学，教师会直接用主题图进行教学，学生的思维生长空间就会被局限住了。

一位教师在教学时对“主题图” 进行了一个微型创新——隐去了树上的5的桃子。

师：孩子们，你们猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？

生1：树上的桃子全部摘完了，原来就有23个桃子。

生2：小猴子吃掉了2个，原来可能有25个桃子。

……

师：原来树上可能有22个桃子吗？

生3：不可能比23个少，要不就摘不到23个桃子了。

生4：如果树叶挡住了3个，原来就有26个了……

生5：只要知道树上还剩下多少个桃子，就能知道树上原来有多少个桃子。

（这时课件出示完整的主题图）

师：看，猴宝宝和猴妈妈没有把所有的桃子都摘完，树上还剩下5个桃子呢。小朋友们，你们这会儿知道树上原来有多少个桃子了吗？

这名教师不囿于文本，创造性地使用教材，隐藏了一个数学信息，让学生明白要解决一个问题，一般需要两个相关联的条件，自然而然地播下了思维的种子

四、“为课堂生成预留空间”让勤思考成为习惯

在课堂中有一种品格，教师必须要坚持，那就是，学生所有积极参与教学活动的行为都应该得到教师的鼓励和肯定。教师的精心预设应给学生的生成预留空间，让学生的思维得以充分的展现。我在教学北师大版三年级数学时就幸遇了学生这样解决问题的思维。

问题：2014年的全年有（ ）天？

生1：我记住了2000年是闰年，每4年一闰，我来推一推： 2000，2004，2008，2012，2016……所以2014年是平年，全年有365天。

生2：老师讲过今年2016年是闰年，我也来推一推：2016，2012 2008，2004 …… 没发现2014年，所以这一年是平年，全年有365天。

生3：用2014年的后两位数14除以4，有余数，所以2014年是平年，全年有365天。

学生不是单纯的用年份除以4（特殊年份除以400）这种方法来判断是平年还是闰年，而是用自己思维的特色，多角度的思考着问题，体验着学习的乐趣。

这样，学习的高潮由学生自己形成，多角度、多方位的思考解决问题，成为了学生的一种习惯，学生的主体地位得到了充分的体现。

参考文献：

[1] 马清君.浅析小学数学思维能力的培养[J].读与写（上，下旬），2013（24）.

[2] 李萍.论小学数学逻辑思维及主体意识的培养[J].社会科学（引文版）， 2016（12）：74.

[ 责任编辑 杜建立 ]