新课程背景下讨论式教学的必要性

王露

摘要：在语文教学中，听、说、读、写之间关系密切，相互促进。说是写的先导和基础，没有口头语言，书面语言的形成和发展是不可想象的。因此，培养学生能说会道是语文教学的一项任务。从小学开始就应重视学生说话能力的培养。

关键词：小组合作；激发兴趣；说话欲望；能力培养

语文教学基本任务就是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说，就是提高学生识字、听话、说话、阅读和写作的能力。而说话训练则是小学语文教学的主要任务，也是人们进行交流的主要手段之一。因此，在小学语文教学中，我们要采用多种途径激发学生的说话欲望，进而提高学生的说话水平。先学后教作为一种先进的教学模式，和先教后学这种传统的教学模式是相对的。它强调教学应该从学生的学开始，学就是鼓励学生自学，在学生自学的基础上由教师进行讲评和知识的传授。小组合作学习是先学后讲这种教学模式下最为有效的教学组织形式，先让学生通过合作小组进行讨论自学，然后再由教师进行讲解。本文主要分析了小组讨论式教学的内涵，提出了在新课程背景下实现小组讨论式教学有效性的策略。

一、小组讨论式教学

小组讨论式教学指的是在教学过程中，通过教师提出问题，或者以新课程的预习为目标，让学生围绕问题进行自学和互助式讨论，通过讨论获得问题的答案，完成合作学习。这是一种能够激发学生学习积极性的教学形式，将其应用到小学语文教学中具有重要的意义。小组讨论式教学有两个重要特征，一是强调学生的自学，二是强调合作讨论。必须要把握好小组讨论式教学的这两大特征合理地组织教学，才能够达到理想的教学效果。众所周知，说话训练是在学生的语言交流中进行的。而小组合作这一新的学习方式恰恰给学生提供了一个说话的平台。在平时教学中，我放手让学生去交流、探究课堂上的问题。学生在语言交流中说话水平也就得到了提高。

二、实现小组讨论式教学有效性的具体策略

（一）合理编排小组，是有效性的前提

在小组讨论式教学这种模式中，小组的编排是十分重要的。在小组编排时，要将学生自主选择和教师调控结合起来。让学生自由结合组成小组是基于学生交往喜好和沟通需要的选择。这种方式能够确保小组成员之间的沟通和交流，但是这种方式有可能无法保证小组成员资质的均衡。这就需要教师进行适当的调控，在学生自由结合的基础上，确保各小组之间优中差的合理搭配和分配，确保各小组水平的一致，这样才能为学生合作讨论奠定良好的基础。

（二）认真设计讨论问题，是有效性的基础

小组合作讨论这种形式并不是适用于所有课堂内容教学的，对于一些没有讨论价值的内容，如果生搬这种模式进行教学，必然无法收到好的教学效果。因此，教师要精心设计讨论问题，问题的设计要遵循有讨论点这个原则。要设计能够反映课文主旨或中心思想的问题，要让学生通过讨论完成教学目标的要求。

（三）培养学生独立思考的習惯，是有效性的保证

小组合作讨论并不是让学生无目的地进行争论，而是为了让学生在讨论中获得正确的认识。如果学生没有独立思考就进行讨论，这样的讨论是毫无价值的，会造成许多学生在小组讨论时滥竽充数，会让小组讨论流于形式。因此，教师必须培养学生独立思考的习惯。在小组讨论之前要引导学生独立思考，对问题形成自己的见解，然后在此基础上让学生各抒己见进行组内讨论。这样在讨论中才会出现多方观点，学生之间才会有正面交锋，才会出现观点上的针锋相对，学生之间才能形成思想上的碰撞，从而达到恍然大悟的效果。继而通过小组讨论得出问题的最佳答案。在讨论前让学生先独立思考，能够避免学生在讨论时的滥竽充数，是小组讨论有效性的重要保证。

（四）对讨论过程和结果的调控，是有效性的重要条件

学生是如何进行讨论的，学生讨论的结果如何都是有效性的重要体现，也是确保有效性的重要条件。教师要注意对小组讨论过程的调控。在小组讨论环节，为了确保讨论的有序进行，可以在小组内采取轮流发言的形式，让学生依次发表意见、阐述主张，让每个成员都认真聆听其他成员的意见，小组组长将小组成员有争论的内容记录下来，然后待小组成员发言之后，由小组组长对观点进行分类，并开始讨论，最后将讨论结果记录下来。各小组在讨论中要认真记录本小组的讨论情况，便于最后进行组间讨论。在小组讨论之后，教师要组织各小组代表汇报该小组的讨论结果，并进行点评，让各小组反思自身的讨论成果，吸取其他小组的经验和教训。通过这种有效的调控，可以让各小组自觉反思，不断积累经验，提高小组讨论的成效。

三、阅读课中，适时组织，提高说话能力

小学生都喜欢看课外书籍。他们不仅爱看，而且看了以后喜欢讲给别人听。这样就有利于我们在阅读课上把“读”和“说”结合起来，并为“写”打好基础。

（一）低、中年级举办讲笑话、讲故事等比赛

学生对讲笑话、讲故事等活动兴趣浓，课堂上常出现争着发言的现象。当然故事内容最好不要由老师定，可根据活动要求确定，也可根据学生爱好自由选择。为使全体学生都得到锻炼的机会，我们就要求先在小组里人人讲后，每组选出一至两名代表到台前演讲。通过故事比赛，激发了学生读书的兴趣，激活了学生说话的欲望，也提高了学生听、说、读、写能力。

（二）高年级举行介绍熟悉的名人活动

阅读课上，由每组组长先向大家推荐一位中外名人。活动刚开始时，只要求学生介绍作者生平，然后再进一步要求学生说出读完名人名著后的感想体会。这样循序渐进，逐步加深，使每个组员在介绍名人的过程中不知不觉就提高了口头语言表达能力，提高了品质素养，又学会了收集积累材料的本领，丰富了写作内容。

（三）开展辩论赛

辩论对于学生有条理地表达自己的思想见解，提高论辩能力和说话水平都有很大作用。但对小学生来说难度较大，所以我们可以分两步进行。第一步是讲课前出题，每组分为正、反两方。学生根据题意收集资料编拟提纲，课上再辩论。第二步提高要求，当场出题，即兴辩论，给三五分钟准备，小组内正、反双方展开辩论。辩论比赛我多选择在高年级进行，内容有校内外生活记事和国内外热点话题等。要求有中心、有重点、有条理地讲十分钟左右。

综上所述，小组讨论式教学是一种建立在学生自学基础上的合作学习方式，该学习方式能够让学生更主动地参与到课堂中，通过合理编排小组、设计讨论问题等手段，可以有效提高小组讨论式教学的有效性，可以构建较为高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]肖忠芬.讨论式教学运用于语文课上的意义及做法[J].基础教育研究，2010（06）。