找准文本解读突破口 提高课堂阅读效率

周海萍

摘 要：课堂教学中的文本解读中存在一些误区。为了让学生更好地感受和理解，教师要教会学生找准文本解读的突破口。在实际教学中，教师可以文章标题、课文提示、课后练习、关键语句、文章结构、主要人物作为突破口进行阐释，就能让学生打开文本，走进文本，解读文本，从而能提高课堂阅读效率。

关键词：课堂教学；文本解读；突破口

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.083

反思这么多年的语文教学改革，语文课堂问题还有很多，出现了一些新的误区：一是固定化。很多教师照本宣读，依赖参考书或教辅资料，缺乏自己对文本的理解分析，教学参考书上的条条框框禁锢了师生的思想。二是功利化。有很多教师受到中考指挥棒的影响，把一篇美文的解读仅是设计成几道典型的阅读理解题，整篇文章变得支离破碎。三是浅层化。不少教师在引导学生时完全放手，有脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的嫌疑。“合作”“探究”充斥整个课堂，看似热闹，参与热情很高，但流于形式，缺乏深度。

那怎样才能走出这种误区呢？阅读教学还是要教会是学生阅读。阅读是学生的个性化行为，不应让教师的分析来代替学生的阅读体会。教师应调动学生的阅读积极性，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在文本解读中，教师要引导学生找准文本解读的突破口，打开文本，走进文本，解读文本，从而提高课堂阅读效率。

一、以文章标题作为突破口

各类的文章标题，样式繁多，但无论哪种形式，都是作者深思熟虑，反复推敲拟定的，高度概括了文章内容主旨，寄寓着作者的情感，表现出作者的匠心。我们语文教材中不少课文的题目精彩纷呈：有的意蕴深厚，有的新颖独到，有的画龙点睛。因此，在阅读教学时，我们可以把文章标题作为突破口，巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读。对此，我们可紧扣标题中关键词设计问题，如对“是什么”“怎么样”“为什么”进行设问，在深究中解读文本，领悟文章的精辟之处。如学习茨威格的《伟大的悲剧》，针对这个题目中的题眼设计问题：伟大的悲剧是指什么悲剧？从哪些地方看出伟大？文中是怎样表现这种伟大？学生能把这些问题理清楚，文本解读也就到位了。

二、以课文提示作为突破口

我们的语文教材每篇课文前面方框里都有一段课文提示，对文章内容起到提纲挈领的作用。我们以课文提示作为突破口，可以收到事半功倍的效率。如贾平凹的《风雨》一课，课文提示中有这样一句：“不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现‘风和‘雨字，却处处有风雨！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。”教学的时候，教师可把这句话作为教学突破口，引导学生去感受本文通过对大量篇幅纷乱状态景物的描写，来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团。全文虽然没有一个“风”和“雨”字，但风雨的狂暴和对大自然的破坏力量的特点表现得淋漓尽致。教学时以课文提示为突破口，学生很容易理解文章的人物，把握文章主旨，方便快捷，效率高。

三、以课后练习作为突破口

教材中每篇课文后面都精心设置了练习题，对课文的整体感知，对作者思想感情的理解，对重点语段的分析，对精彩语言的领悟等。我们就可以把这些课后练习作为突破口进行阅读教学，既能高效地解读课文，又完成了课后练习，收到了一举多得的效果。如安徒生的《丑小鸭》篇幅很长，学生初读课文觉得有点“乱”。课后练习一是问“丑小鸭遇到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？”第一问就是对文本的整体感知，通过回答这个问题，学生可以弄清文章的内容和脉络，第二个问题和第三个问题帮助学生理解文章主旨。以这个练习作为突破口走进文本，学生就能轻松理解这篇童话。把课后练习作为教学的突破口，将课后练习融合到课文教学中，我们就会大大提高阅读教学效果。

四、以关键语句作为突破口

语文课本中的很多句子，简练地概括内容，具有很强的表情达意的作用。读来含意深刻、耐人寻味，这样的语句就是理解课文内容的“关键句”。如张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。

五、以文章结构作为突破口

我们的很多课文中的都有过渡句，这些过渡句在文中起到承上启下的作用，它明显暗示了文章前后内容的不同，在结构上可分为两个部分。以文章结构作为突破口，文章的条理会很清楚，可以提高学生阅读文本的效率。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。教师可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？这种教学设计既从整体上把握了课文内容，又通过学生的体验和感悟，深化了对课文的理解。

六、以主要人物作为突破口

塑造人物形象是很多作者着力表现的，主要人物更是如此。文章都是围绕主要人物展开故事情节，表现人物性格，表达思想感情。因此，抓住主要人物作为教学的突破口，也是提高阅读教学的一条捷径。如教学八年级课文《阿长与〈山海经〉》，朗读课文后，教师可让学生对“阿长”这个人物展开讨论： 文中写了阿长哪些事情？重点写了什么？由此可见，阿长是怎样的一个人？写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？作者是怀着怎样的一种感情来写“阿长”的？为什么题目不用“长妈妈”而用“阿长”？以主要人物为突破口，学生很容易理解文章中的人物、把握文章主旨，方便快捷，效率高。

当然，文章的突破口不只有以上几种，还有选取文章线索、疑难点、故事情节等作为阅读教学的突破口。要选取好一篇课文的突破口，需要教师钻研教材要透彻，要多思考才会有所发现。总之，教无定法，好的突破口，能準确抓住整篇文章的要害，引导学生积极探究课文，让学生在阅读中理解、品味，真正感受到学习语文的快乐，提高阅读效率。

参考文献：

[1] 江斌.寻找解读文本的突破口 实现课堂教学的有效性[J].中学语文旬刊，2011（8）：53-55.

[2] 郑燕芬.运用文本细读法激活初中语文阅读课堂[J].读书文摘，2016（17）.

[ 责任编辑 张翼翔 ]