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浅议小学语文童话教学走出误区的途径

2017-05-13吴慧

学周刊 2017年13期
关键词:童话教学误区途径

吴慧

摘 要:童话教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然,新课改已经实施了一段时间,但实际上小学语文童话教学仍然存在一定的问题。对此,小学语文教师应针对小学语文童话教学的误区展开讨论,分析目前小学语文童话教学中存在的误区,寻找走出误区的方法,从而真正提升童话教学的质量。

关键词:小学语文;童话教学;误区;途径

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)13-0106-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.062

童话教学是针对小学生心理发育特点专门制定的,对于促进学生的发展非常重要。但是由于长期应试教育影响,小学语文教师的教学理念、教学方法仍无法满足学生的学习需求。鉴于此,在现代化背景下,小学语文教师应当重视结合各种教学资源,利用形式多样的教学方法,创新童话教学课堂,从而促使童话教学走出误区。

一、 目前小学童话教学中存在的误区

首先,小学语文教师在开展童话教学时,偏重于思想教育,而忽略了学生的精神世界和情感认识。小学阶段的学生人生阅历有限,在童话教学中较为关注故事的趣味性,不能理解文章中蕴藏的人生哲理、为人处世的道理。如果强行灌输只会适得其反。其次,童话教学过于单一、呆板。童话本质上属于记叙文,具备记叙文的六大要素。但是,童话教学又存在着不同于普通记叙文的特点,如情节曲折、富有情趣、手法夸张等。为此,小学语文教师应当立足于童话独有的本质特征开展教学活动,突出童话性,避免采用传统记叙文的讲述方法。实际上,童话教学并未达到这一标准,也并未尊重学生的个性发展。小学语文教师在开展童话教学时习惯一刀切。但是每个学生的认知、理解力毕竟有所不同,这样只会影响学生的全面发展。总之,为了提升童话教学质量,教师应充分认识到童话教学的误区,并采用新颖灵活的教学手段改变这种现象。

二、 小学语文童话教学走出误区的途径

(一)重新定位童话教学

童话教学本身与生活实际存在一定出入。而且,童话只是用来反映人们的精神追求。为此,在童话教学中,小学语文教师应当充分认识到童话的意境和虚拟性,并以此为引导,给予学生一份美好的想象。也就是说,教师要从学生的世界观出发,避免从成人角度开展思想教育,从而提升童话教学的趣味性和童趣性。

例如,《小松鼠找花生》一文采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童特点。对于低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点,教师应当注重培养学生的观察与想象力,激发学生观察植物的兴趣。这样才能促进小学生的心理发育。同时,在教学过程中,教师还应当重视结合多媒体、游戏等教学方法,增强童话教学的氛围,从而充分发挥学生的主观性。另外,教师还应当重视利用童话的情节曲折性,逐步提高学生的想象力。就本课而言,教师可以让学生观察“花生开花”图,引出“格外”“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠高兴的心情,观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?总的来说,教师应当重视从学生的心理发育特点出发,注重培养学生的想象力和创造力,同时并保留文章的童趣提高学生的学习效率。

(二)丰富教学方法

小学阶段学生的理解能力、思维能力有限,教师应当摒弃传统的灌输教学模式,突出学生的主体地位,并合理运用形式多样的教学方法,充实课堂,从而使小学童话教学走出教学模式单一的误区。新的教学理念也明确指出,教师要不断创新教学模式,以提高学生的综合实践能力。

例如,在《地球爷爷的手》的学习中,为了能够充分调动学生学习的积极性,教师在课堂的开始可以创设教学情境:同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?(学生各抒己见。预测学生心理:最希望纸飞机能飞得更高更远……)不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗?读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。(齐读课题《地球爷爷的手》)结合学生生活实际创设教学情境能够有效激发学生学习兴趣。而后,教师可以借助教学游戏复习生字,并采用多样的课文朗读形式开展课文的学习。在课堂的最后,教师还可以增加课外阅读板块,拓展学生的知识面,如请教父母、读课外书、上网搜集有关地心引力的问题。在该节课教学中,教师运用了情境教学法、游戏教学法等教学方法,有效提高了课堂的趣味性。由此可见,教师应当重视丰富教学方法,以满足学生的学习需求。

(三)优化课堂突出学生个体

每个学生都是独立的个体,拥有自己的独特思维、情感认知。对此,教师应优化课堂设计,在教学中突出学生的个体性,并发挥学生的独创精神,从而促进学生的个性发展。

为了使学生的个性化能够充分体现,满足学生的心理发育,教师可以利用信息技术、课外资源等充实课堂,并采用灵活的教学方法实现这一目标。例如,在《丑小鸭》的教学中,教师可以利用教学情境提高学生的积极性,并充分发挥学生的主观能动性,然后利用多媒体让学生边听故事边看图。这时,教师再提出:请说说丑小鸭在哪些地方生活过?有哪些生活遭遇?它的生活態度(做法)是怎样的?引导学生自主思考。之后,教师还可以让学生以小组为单位,进行组内的个人观点陈述和讨论,从而为学生营造一个个性发展的学习环境。若要尊重学生的个性,教师就应当不断优化课堂,抓住有利时机激发学生的创造欲望,从而使学生的个性得以发扬。由此可见,为了全面提升学生的综合学习能力。教师应当重视引导学生的个性发展。这同时也是我国新课改“以学生为本”教学理念深入实施的必然结果。

三、结语

综上所述,童话教学是小学生成长必不可少的教学阶段。为了提升童话教学质量,加快我国小学语文教学体系的发展和创新,小学语文教师应当深入童话教学,研究当前童话教学中存在的误区,并应用最新的教学理念、方法使童话教学走出误区,从而真正完善小学语文童话教学体系,促进学生全面发展。

参考文献:

[1] 芦歌.基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学, 2016.

[2] 杜艳花.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学, 2015.

[3] 李玉峰.小学语文童话教学的反思[J].语文学刊,2011(8):

50-51.

[4] 尹支晶.探讨小学语文童话教学的误区[J].中华少年, 2016(29).

[ 责任编辑 张翼翔 ]

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