例谈PBL教学法在初中英语教学中的运用

曹培培

摘 要：本文探讨了PBL学习方法，并将该方法运用于初中英语课堂教学中，分析了PBL教学法在初中英语课堂教学中的优势，结合实际课例阐述了PBL在初中英语课堂教学中的实施步骤，最后就PBL教学法在实施过程中面临的问题提出了一些具体的对策。

关键词：PBL教学法；英语教学；问题；对策

PBL（Problem-based learning）教学法是近年来被广泛运用且评价良好的一种教学方法，其以问题为核心，通过诱导、探索、沟通、统整，获得分析问题及解决问题所需的综合性知识和技能。PBL教学法能帮助学生通过问题来解决教学中的问题，培养学生的学习兴趣，促进学生语言基本技能和自主学习能力的提高。初中英语课程十分适合运用PBL教学法，因为PBL教学法可以将初中英语的知识点设置到有意义的问题情境中，通过让学生解决实际遇到的问题来掌握问题背后的英语知识，提高学生解决英语学习问题的技能，促进其形成自主学习能力。通过这种教學方法，希望构建一种以学生为主体的英语学习情境，提高初中生学习英语的主动性和创造性，以取代填鸭式的被动英语学习方式，提升初中英语教学效果。

一、在初中英语教学中应用PBL教学法的优势

PBL教学法在初中英语教学中的应用，其优点是不言而喻的。首先，以教师为引导，学生为中心，可以帮助学生逐步培养内在的学习动力。教师提问的范围较广，问题准备阶段的工作可促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识。其次，能够培养学生的团队合作精神。问题的解决需要学生通过小组讨论、评价激励、互帮互助等方式进行配合。最后，有利于培养学生的语言运用能力。学生在课堂上必须用英语表达自己的观点，他们的英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。

二、PBL教学法在初中英语教学中的运用

在初中英语教学中，运用PBL教学法时，一般应该遵循如下的过程开展教学活动，如下图：

1.教师灵活提出问题

教师提出的问题应具有以下特征：首先，符合英语教学的课堂目标。所提问题无论是主要问题或由该问题所延伸探讨的议题，应能符合英语课堂教学设计的教学目标要求。其次，应当符合逻辑，即所提问题应有科学的思考和逻辑推理的基础。第三，能够诱发学习兴趣。所提问题要有趣味性、挑战性，能令学生多方面思考与查证。可将问题多重情境化，比如安置一些外语照片或影像资料，以调动学生的学习兴趣。最后，符合教学顺序的安排。所提问题要依教学内容的顺序实施，并能在教案中优化整合。

比如，在学习牛津译林出版社英语八年级下册Unit4 A good read时，由于整个单元围绕read这一主题展开，因此教师在授课前，就设置一些和“read”有关的问题，如你为什么喜欢阅读，你喜欢读哪一类的书，你在课余时间会阅读什么等问题。借由此类问题，鼓励学生进行小组讨论交流，自由发言，目的是把学生的注意力指向本课的主题“read”。

然后，再播放PPT（PPT上做一些不同种类书的图片，如烹饪书名、小说书名等），让学生思考以下问题：这些书属于哪一类？你曾经读过这本书吗？你被它打动了吗？这本书是谁的著作？这些问题可以引导学生自由发挥，在交流讨论问题时，将本节课的重要词汇如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。

最后，准备进行课文学习。在课文学习前，教师还可以提出三到四个与书中内容有关的问题，这样可以使学生带着问题去学习，从阅读的文章中找出可以回答问题的句子，大声读出来进行确认。在这个阶段，学生可以通过个别探究或者小组协作探究的形式来分析问题，选择解决方案，分工合作，最终完成任务。

2.学生查找资料并分组讨论，发现新问题

实施PBL教学，学生分组也是十分重要的一环。学生分组之前，教师可与学生沟通，主要由学生自主决定，教师稍加改动，原则上要以强带弱，减轻压力。PBL小组每个成员都要成为教学的全程参与者、积极的讨论者、自主的学习者、快乐的分享者。每个小组推选一位小组长，教师对小组长明确提出要求，决定小组成员需要担任哪些职责，剩下的工作就交与学生自主安排。

分组确定后，每组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用互联网、智能设备、图书馆等资源查阅资料。同时，组内成员也应有不同的分工，每个成员负责一个方面，如在reading的学习问题上，一个成员可查阅novel，另一个成员则可查看knowledge等词汇，而别的成员则负责与之相关的内容。这样，通过合作学习，学生对相关词汇的了解将会更加全面。更重要的是，学生在查阅过程中接触了很多英文，阅读与理解能力也会得到极大的提高。

在应用PBL教学法进行课堂教学时，学生通过查阅资料和组内讨论交流，也会发现一些新的问题。如在学习牛津译林出版社英语八年级上册Unit2 School life中的Reading部分时，有的学生即兴提出一些课文以外的问题，如英美学校的学习风格有何差异，英美学校之间的学科差异是什么等。此类问题学生不一定能准确回答。教师要引导学生课后积极查阅其他资料，必要时，教师可以提供相关资料帮助他们解决遇到的新问题。这样既能够丰富学生的阅读面，增长英语知识，也能够提高学生学习英语的兴趣，有助于构建良好的英语学习氛围。

3.课堂汇报

在PBL教学中，学生查找资料、分组讨论交流和发现新问题其实是密切相连的三个环节。学生发现新问题后，还可以继续查找资料并再次进行分组讨论交流。然而，为了让PBL教学法充分发挥其作用，在前四个环节结束之后，教师可以组织学生在课堂上就每一组的具体问题进行总结发言。在小组课堂讨论过程中，一方面学生可以用英语陈述知识、回答问题、互相交互，这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的讨论和交流，实现了语言学习的情境化。另一方面，教师可以对本单元所学内容进行提问，也可以对重点知识进行强调，也可以对学生课堂总结讨论过程中的遗漏或欠缺知识进行补充。

4.教师评价及总结

在PBL所有教学环节完成之后，教师要对本单元的教学内容进行总结，帮助学生系统梳理整个单元的词汇、语法、重点内容、听说要求等，使学生的学习内容在结构上更加完善。同时，教师还需要对学生以及各个小组的学习活动进行评价，分析每一组的优点和不足，并给予针对性的改善建议。当然，与传统的教学模式相比，PBL教学模式比较重视学生的自评和互评。如何引导学生进行公平、公正的自评和互评，是教师在实施PBL 教学模式时应深入考虑的问题。

三、初中英语教学中运用PBL教学法面临的问题及对策

PBL教学法在初中英语教学中有着一定的先进性，也取得了较好的实践效果。但在实践过程中，也会碰到不少的问题，需要我们不断地去反思和尝试解决。

首先，课堂时间较难控制。PBL教学会有大量的时间花在语言应用能力的培养上，这种交流时间常会不可控。有时针对一个问题，尤其是开放性的问题，不同的想法会激烈碰撞，有些学生的英语表达能力较差，不能完全表达自己的想法，教师需具备循循善诱的能力，用设问的方式一步步引导学生，此时教学进度会受到影响。此时教师要调整教学目標、教学内容和进度。因为初中英语的教学目标就是要将语言知识的讲解、语言技能的培训、主题知识的探讨以及相关知识的学习“有心而无痕”地融入问题与交流之中，只要朝着这个目标前进，其他方面都可以做相应调整。

其次，部分学生参与度不高。目前初中班级人数过多，通常在50人以上，教师在PBL教学过程中不可能关注到每一个学生，且学生的语言水平参差不齐，组内成员水平也各不相同，这导致部分基础较弱的学生无法充分参与问题解决的过程，以致其他方面能力的提高都不明显。对于这部分学生，教师要积极、有效地予以指导或纠正，转变这些学生的学习态度和学习方式，使其树立自主学习、终身学习和合作学习的新的学习观念。

最后，学习效果评估较难把握。对于学生在开展PBL教学中的表现，如果采用轻过程、重结论的评价方式就显得比较单调。PBL教学更加关注学习过程以及学生的参与和展示，因此评估的形式需要多元化，不能只关心最终考试成绩。笔者的做法是每个小组首先针对本组的准备情况进行自评，反思总结；然后，各组之间进行互评，发现问题；最后，由教师进行总评，点拨指导。教师可根据学生平日活动的完成质量、参与程度、学习效果等给予反馈或打分，按比例算入最终成绩。

总之，PBL教学法在初中英语教学中有着较好的应用前景。在PBL模式中， 学生以小组为单位通过解决实际问题而学习， 学生共享英语知识， 共同处理学习问题。对教师而言，教师需要根据教学大纲认真备课，设计问题，对课堂教学要有良好的驾驭能力，使学生真正动起来，课堂真正火起来。对学生而言，通过自主学习及合作学习来解决问题，学生不仅构建了英语知识基础，同时也有助于培养自主学习能力、分析和解决问题的能力，最终将有利于提高教学效果。

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