积极心理学在物理教学中的应用

米达越

摘 要：随着新课改内容的不断深入，在高中物理教学中，一些过于传统的教学方法已不适合当下的课堂教学。针对这种情况，教师在教学中要合理利用积极心理学的内容，激发学生的学习意识。本文主要从学生的学习过程、课堂评价机制的确立和培养学生积极情感等方面进行阐述，希望能对教师教学起到一定的参考作用。

关键词：积极心理学；高中物理；教学方法

积极心理学主要通过对人类积极品质的研究，挖掘人类固有的、潜在的、具有建设性的力量。在教学中，它可以帮助学生由被动地接受知识，转化成主动地探究问题，激发学生在学习中的正面情绪，使学生努力地深入到课堂知识的学习中来。在当下的教学环境中，积极心理学的渗透可以改变传统课堂上以教师为主体的教学地位，帮助学生在学习中建立主观能动性，由被动接受变成主动探究，进一步提高教师的教学质量。

一、重视学生探索问题的过程

在高中物理教学中，教师不可避免地会重视学生的学习结果，这是明确学生学习目的的关键。但是，在实际的教学中，教师也不能因为强调学生给出的学习结果，而忽视了学生探索问题的过程。积极心理學强调在过程中激发学生的学习意识。教师在教学中，切不可本末倒置，忽略了学生在探究过程中所产生的想法和意识。

例如，在“摩擦力”这个章节的内容学习中，其教学重点是“对滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断”“静摩擦力产生的条件和规律”“静摩擦力方向的判断”等内容。利用积极心理学开展教学时，教师不要一味地将概念内容讲解给学生，不妨利用一些生活中常见的物品，像小木块、圆球等，结合动摩擦和静摩擦的实际内容进行演示，激发学生的探究意识，让他们主动将“动摩擦”和“静摩擦”的概念区分出来。并在此基础上，教师顺势引出相关的概念点，让学生在主观上对其计算内容进行猜想。结合积极心理学的内容，教师要肯定学生的探究过程，根据学生具体的思考内容，教师还要给予正面而积极的鼓励；对于学生出现错误的地方，也要利用引导方法，帮助学生明白到底错在了哪里，这样才能完善学生的学习方法。

二、合理利用课堂的评价机制

积极心理学是激发学生积极正面的学习态度的一种手法，但是由于高中生已经形成了一定的学习习惯，所以在实际的应用中，教师切忌长篇大论、泛泛而谈。不妨结合学生具体的学习情况，建立合理的评价机制。当然，关于评价机制的内容，教师要多引导学生，让他们认可课堂上的教学理念，同时能够对自身的学习态度进行自省，并取得积极的效果。

当然，根据积极心理学的思想方法，教师在课堂上利用评价机制时，内容不要过于局限。部分教师将评价目光集中到了学优生的身上，对学困生的学习缺乏正面的评价，这样很容易在班级中造成两极分化的学习状况。所以，教师要开放评价的内容，不再仅仅以学生的学习成绩为评价的标准，可以从学生在课堂上的发言、结合知识点而进行的创新思考、课后作业的完成情况等方面入手。积极心理学的运用对象是全体学生，所以，针对那些平常不爱表现自己的学困生，教师通过交流互动的方法，询问他们在学习中存在哪些问题，并且结合具体的教学方法，给予指导和评价，帮助学生对物理学习产生积极的学习态度，有助于教师后续教学计划的开展。

三、多元培养学生的积极情感

高中生处于情感波动比较严重的时期，一方面他们面临着高考的压力，另一方面，他们自身的思想情感也正遭受着外界的锤炼。教师在运用积极心理学的时候，要灵活转变教学思维，不必将情感渗透停留在课堂上。在课下，也可以对学生进行培训，帮助他们养成良好的物理学习习惯。要利用积极心理学多元性的特点，摆脱形式上的束缚，只要是对学生有益的内容，都可以拓展进教师的教学中来。

由于高中物理在内容上更加复杂多样，部分学生对一些抽象的内容理解起来比较困难，所以教师不妨借助多媒体中的演示工具，如在教授“万有引力与航天”的内容时，对于“行星的运动”，可以利用动画演示的工具，帮助学生了解行星的具体运动规律，并从中引申出开普勒行星运动定律的科学价值。这种有趣的学习内容可以调动学生的学习兴趣，帮助他们结合自己所了解的内容，与教师形成良好的互动。同时，在课后组织学生建立物理课后学习小组，教师也可以参与其中，利用积极心理学的教学方法，帮助学生体会科学家实事求是、尊重客观事实、坚持真理的科学态度，进而帮助学生对物理学科形成正面的认识。

总而言之，在高中物理教学的课堂上，教师不能盲目地对积极心理学进行使用。在实际的教学中，教师要结合教材上实际的教学内容，善于听取学生给出的反馈，完善教学方法，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]汪炳.积极心理学视野下的高中物理课堂教学反馈研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]黄立水.心理学在物理教学中的应用[J].考试周刊，2011（7）：156-157.