小学校本课程游戏化与特色化建设研究

马瑞芳　江筱毅

摘 要：本文立足学校的特色发展及学生的兴趣爱好，从学生的视角出发，利用课程资源的灵活性与差异性，把学校特色项目教学与校本课程开发有机整合，再以“游戏”为校本课程教材开发切入点，开发既能体现学校自身办学特色、促进学校特色发展，又能深受学生喜爱、便于教师操作实施的校本特色课程教材，以期促进学生全面发展。

关键词：游戏；校本课程；特色化建设

一、研究背景

2001年，国家推行新一轮课程改革，推行三级课程管理机制，赋予学校进行校本课程建设的权力与空间。校本课程建设主要包括国家课程校本化与校本课程特色化两个方面。

1.国外研究概况

“校本课程”一词起源于国外，英文写作“school—based curriculum”，至于起源于何时、何地，因种种原因，目前尚难考究，并无定论。有调查研究表明，英国、美国、加拿大等西方国家早在二十世纪八九十年代已在国内大规模开展校本课程建设。这些国家的基础教育学校在校本课程建设方面积累了不少宝贵经验，可以为我们进行校本课程建设提供理论支撑与实践借鉴。

另外，在美国、英国、加拿大等国家的小学课程教学中，游戏式活动教学广泛应用于各学科教学中。西方国家的教育家普遍认为游戏教学非常适合在小学课程中开展和应用。

2.国内研究概况

在我国，傅国亮、闫德明等教育专家认为，随着素质教育的不断深化，特色发展已成为学校品质提升的必由之路，校本课程特色化建设对于学校践行特色办学理念，树立学校特色办学品牌具有重要意义。在校本特色课程的开发与应用方面，也有部分教育专家从理论层面进行研究。例如，西南大学张九洲、房慧在《地域特色校本课程开发：理论与实践》一文中表示“利用自己独特的区域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成地域特色的校本课程，正是学校开发与操作亮点所在”。西南大学教育学院何勇平、范蔚在《校本课程的特色与学校更新》一文中指出：有特色的校本课程是具有针对性、独特性、适切性的课程，校本课程特色形成的机制是：基于学校，联系社区；以教师为主体，实现多方力量的协商对话；将课程开发、实施、评价融入同一过程之中；完善校本课程开发的保障系统。

二、校本课程游戏化与特色化建设的意义

1.校本课程游戏化的意义

游戏是有组织、讲规则的趣味性体验活动。体验是儿童感知世界、获取经验的重要途径。小学生活泼好动，天生是游戏的狂热爱好者。在游戏形式的教学中，学生通过亲身参与教学活动中的游戏，对教学内容有更丰富的认知和体验，有利于其对教学内容进行内化与构建。因此，游戏式教学不仅符合游戏理论对教学的要求，同时符合认知理论及构建主义理论对教学的要求。

2.校本课程特色化的意义

教育必须坚持以人为本，学校办学必须坚持具体问题具体分析的工作原则。教育要坚持面向每位学生，促进每位学生得到应有的发展。学生在家庭环境、兴趣爱好、天赋特长等方面存在差异性，这决定了他们所需要学习的课程也应该是有区别的，至少不应该是千篇一律、毫无个性的。因材施教，为每一个学生提供合适的教育就是最好的教育，就是公平的教育。校本课程特色化建设应立足适合教育理论，从学生的趣味性、自主性、活动性和愉悦性等方面对国家课程内容进行拓展，从多元发展及学生视角出发建设校本课程体系，更好地促进学生个性发展、多元发展以及和谐发展。

三、游戏化与特色化策略

校本课程建设是一个动态发展的过程，需要在实践中不断调整，不断完善，如同一个新生生命体必须不断地通过自身的新陈代谢功能促进自身机体的生长发育，完善自身机体。校本课程的游戏化与特色化建设是在原来校本课程建设的基础上进一步对其进行游戏化改造与特色化转变，使其更符合学生的学习需要，更突显学校办学特色。

1.把握教学游戏内涵，创意设计教学游戏

教学游戏是有规则的教育教学活动，规则、乐趣、体验、竞争是游戏的基本特征。游戏教学并非体育课或信息技术课专有，只要牢牢把握教学游戏的基本特征，巧妙设计，任何学科教学活动都可以植入游戏教学。如数学课程中的“24点计算游戏”，让学生2～4人为一组，用一副扑克牌作为游戏道具，游戏组织者随机从扑克牌抽出4张，看看哪位学生能用运算符号最快地把它们组织成得数为24的算式。再如语文课程教学中的成语接龙游戏、英语课程教学中的“sharp eyes”游戏等。

2.拓展课程特色外延，丰富创特途径

校本课程的特色化建设不能为创特而创特，必须坚持“适合+需要”原则。课程是文化的载体，是人类社会文化传承的重要途径，校本课程建设应立足于学生生命成長需要，立足于学校特色化办学需要，同时还要立足于地方特色文化传承需要。校本课程特色化过程应该是一个创新发展、提高课程教学质量的过程，特色化是基于本校校情与他校校情，基于“具体问题具体分析”的哲学思想而采取的行动方针。为此，学校在校本课程建设中要解放思想，敢于创新，一要敢于根据学生、学校、社区需要开设新课程；二要开放思维，敢于创新教学方法。

四、结论与建议

1.结论

学校是特殊的社会服务机构，肩负着为社会未来持续发展输送人才之重要责任。课程是学校实现教育功能的重要途径，校本课程是学校为弥补国家课程与地方课程之空白与不足，根据自身办学教育需要而建设的一种课程体系。学校的校本课程建设必须根据社会发展变化适时进行动态调整，充分发挥校本课程的灵活性，助力学校教育与时俱进。同时，小学校本课程建设要充分考虑学生的学习诉求，通过适合的教学形式、内容向学生呈现，以提高校本课程教学实施的有效性。

2.建议

校本课程的游戏化教学组织能有效提高小学阶段学生的学习兴趣，多维度丰富学生对教育教学内容的体验，有利于提高课程教学效果；校本课程的特色化建设是深化素质教育的必由之路，广大小学校本课程建设负责人应充分认识到校本课程游戏化与特色化建设的重要意义，积极通过把握教学游戏内涵、拓展课程特色外延，推进学校校本课程的游戏化、特色化建设。

参考文献：

[1]张九洲，房慧.地域特色校本课程开发：理论与实践[J].新课程研究（基础教育），2008（12）：68-69.

[2]何勇平，范蔚.校本课程的特色与学校更新[J].课程·教材·教法，2006（10）：16-19.

[3]江筱毅.校本课程建设中存在的问题与解决策略[J].新校园（中旬），2016（3）：169-170.

[4]傅国亮.特色发展 文化育人[J].基础教育，2010（14）：4-7.

注：本文系广州市教育科学“十二五“规划课题（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year Plan"）“‘游戏型校本特色课程建设研究”（课题批准号：1201441696）的阶段性研究成果。