小学数学教师教学设计能力及其构成研究

古丽

[摘要]教学设计既是教育过程中的必要步骤，也是联系教学理论和教育实践的一道桥梁，是实现科学教育过程中不可缺少的一部分。为了完善小学教育体系，有效地利用教育理论指导教学实践，本文将针对小学数学的学科特点，对小学数学教师的教学设计所需要的分析技能、设计技能和调整研究技能一一进行分析。

[关键词]小学数学教师 教学设计能力 构成

一、前言

小学教育是为学生终身学习打基础的阶段。小学数学是基础教育中的主要学科。然而目前我国在教育设计理论的研究上并不深刻，多数都是对外国理论的借鉴和转述，没有有效地联系教育实际，所以还没有广泛普及到全国的中小学之中。为了确保中小学教学质量，发挥教育理论在教育实践中的重要作用，教育部门应该着力提升小学教师的教学设计能力。本文就将针对小学数学这一学科分析教师设计能力的构成，希望对其他学科有所启发。

二、教学设计能力的含义

教学设计，就是根据课程标准的要求和学习对象的特点，通过科学方法有序地安排教学要素，明确树立教学目标，深刻剖析教学问题，综合归纳出合理的讲授方案和计划。教学设计遵循系统性、程序性、可行性、反馈性四项原则，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计的目的是为了更好地达到教学目标，收获教学效果，是教学理论指导教学实践的具体步骤。

三、教学设计能力的组成

（一）分析技能

1.对课程教材的分析

随着课程改革的浪潮，教材也在更新换代，新概念和新理论层出不穷。身为小学数学教师，要及时更新自己的思想，及时对新晋的理论概念进行透彻领悟，这样才能有效地将知识传授给学生。现代教育理论提倡教师巧妙灵活地运用教材，这就需要小学数学教师对教材进行深入钻研和挖掘，对小学数学教育有着全面深刻的认识。

2.对教学任务的分析

作为小学数学教师，要对自己的教学任务有明确的认知。如包含哪些知识内容，可以采取怎样的分析方法，知识的各单元间具有怎样的联系和关系，可以培养学生哪些方面的能力和技能等等，都是教学任务分析过程中所要考虑的问题。综合考虑到教学任务的深度和广度，根据学生的不同水平形成不同的学习方法和途径，彻底落实教学任务的完成。

3.对学习者的分析

小学生正处于初步形成抽象思维逻辑的阶段，在教育设计的过程中要充分考虑到他们的年龄特征，尽量避免数学知识的严谨晦涩与儿童思维的简单直接之间的矛盾。在教学设计过程中，既要分析班级的整体情况，也要关心学生个体之间的差异。数学学习要求学生具有一定的思维逻辑能力。所以学生在学习过程中的接受速度上或多或少会有差异，这就需要教师悉心关注每一位同学的学习状况。

4.对教学目的的分析

数学学习的目的包括对学生认识认知能力的促进和对学生逻辑思维能力的培养。教师对教材和教学参考资料进行研究之后，与自己班级学生的接受能力和学习进度相结合，然后才能具体设计每一节课的方针。合理针对班级学生的接受能力情况和具体生活实际来进行教学设计，可以避免教学目标的混乱、遗漏或者交叉嘲。

（二）设计技能

1.教学流程的设计

对教学流程进行整体设计，可以提前对在课堂实际中可能出现的情况与问题进行调整，以求达到良好的课堂教学效果。教师要在课前对实际教育互动中的各种可能性进行充分考虑。如何讲解课程中的难点重点，学生对问题的反应如何，课堂作业的布置内容与多少，课后作业的批改可能会出现哪些错误，都要包含在整体流程的设计之内。

2.教学策略的设计

小学生的年龄多在7-12岁，这个年龄的孩子很容易对事物产生兴趣，也很容易丧失兴趣嘲。教师在设计教学策略的时候，要以提高学生学习兴趣和学习自主性为中心，这样才能做到既吸引学生又能让学生保持充分的动力。教学策略的设计，是影响到学生们是否能积极投入学习，是否能对课程感兴趣的关键。

3.教学媒介的选择设计

小学数学的教学内容并不复杂，可以给学生留下直观的印象，那么教学媒介的作用就显得尤为重要。黑板、书本、挂图、教具、学具、计算机等等，都是现在常用的教学媒介。要充分利用每一种媒介的优势，才能给学生树立直观深刻的印象，让学生对知识的掌握理解变得容易。

（三）调整及研究技能

调整研究技能就是在上述条件都具備的情况下，根据课堂上教学互动过程中学生表现出来的问题和学习需求进行调整研究的能力。因为教育实际情况变化莫测，教育设计不可能面面俱到，这就需要教师课后二次设计来进行补救。对学生出现的教师事先没有预料到的问题，进行研究和思考，修改教学方案，总结教学心得，完善教学体系。

四、结论

总而言之，小学数学教师形成教学设计能力不是短期内的事情，而是一个长期发展的过程，需要教师和学校的共同努力。学校方面要有针对性地对教师进行培训，培养教师的教学设计技能、学科自身知识以及一些教育方法和教学理论。而教师自己也要积极学习，努力在实践中锻炼自身能力，增强教学设计观念，让自己的教学质量更上一层楼。