浅谈小学信息技市课堂教学策略

浦培生

随着计算机的普及，不少学生在幼儿时期已经接触计算机，他们能上网玩游戏、看电影等。因此，很多小学生不再如以前学生因没有接触过计算机而充满兴趣地参加信息技术课程的学习，他们更多地希望能在信息技術课上自由上网聊天、玩游戏。面对现状，作为一名小学信息技术教师，我经常思考：该采用什么样的教学策略才能达到信息技术课堂教学的最佳效果呢？在教学实践中，我采用以下几点做法，收效较好。

一、课前充分准备。确保课堂的高效性

信息技术学科的操作技能性较高，学生在学习的过程中需要有足够的练习时间用以强化知识和技能。在实际教学中，大多数学校每周只安排一节信息技术课，课时安排非常紧张。由于计算机老化，上课时，偶尔还会出现个别机器“死机”，无法运行，此时需要教师临时维修。这样，就耽误了正常的教学时间，加上学生学习注意力的分散，一堂课的教学任务不能准时完成，教学效果明显受到影响。因此，作为一名信息技术教师需要对计算机设备有全面的认识与了解，便于比较准确而迅速地排除计算机故障。

为此，每次上课，我都会提前到机房做好充分准备，检查学生进教室使用的脚套是否齐全，对计算机进行开机检查，发现问题及时维修，保证课堂上师生使用的每一台机器都能正常运行。下课后，要求学生按正确的程序关机，并给计算机盖好防尘罩，培养学生良好的习惯，既降低了计算机的故障率，也能确保课堂教学高效进行。

二、立足扎实基础。练就操作的熟练性

万丈高楼平地起，基础是发展的前提，是事件成败的关键。心理学研究表明，越是基础的东西越具有普适性和迁移性。信息技术课程应立足于培养学生的信息素养，选取基础知识和基本技能作为小学信息技术课程的教学内容，使学生能够将所学知识运用于新的问题或新的情境。

扎实的信息技术基础教育，有利于学生掌握信息技术基础知识和基本操作，培养能力，达到举一反三、触类旁通的效果。只有练就一手好的基本功，才有可能熟练地使用鼠标让计算机执行各种任务，熟练地操作键盘向计算机录入各种文字信息。因此，在小学生接触计算机之初，我就鼓励他们利用计算机中附带的小游戏熟悉鼠标操作，通过“打字通”软件进行键位练习、指法练习。在进行基本训练的同时，还适当教给学生一些其他操作技能，从而让学生在较短的时间内熟练掌握计算机的一些基本操作，为进一步学习信息技术课程打下扎实的基础。我重视指法练习，学习初期多让学生用键盘指法练习卡，弄清每个手指的分工，模拟指法练习；中期让学生通过“打字通”软件熟悉指法，掌握指法技巧；后期让学生实践操作，掌握击键姿势和方法，提高准确率；最终通过正规练习，让学生熟练指法练习，实现“盲打”。经过这样的锻炼，大部分学生基本能形成较好的打字技能，为以后正确、熟练、快速地操作计算机打下扎实的基础。

三、运用知识迁移，培养学习的自主性

信息技术课程提倡培养学生的自主学习能力，注重学生学习的过程，形成学生终身学习的能力。而训练学生运用知识迁移是培养学生学习自主性的重要途径之一，知识迁移能力就是将已有知识运用于解决新问题时所表现出的一种素质，它可以避免学习新知识的死记硬背，实现新旧知识之间的理解和转换。如学生学习在word文档中插入艺术字后，再学习在Microsoft Power-Point演示文稿中插入艺术字，我首先让学生回忆、交流在word文档中插入艺术字的方法和步骤，指导学生自读课本中介绍关于在Microsoft PowerPoint演示文稿中插入艺术字的相关知识后自行练习操作，自主完成在Micro-soft PowerPoint演示文稿中插入艺术字的学习任务。最后引导学生对比分析两者之间的关系，学生比较发现两者之间的异同点，找到规律。运用新旧知识之间的联系，学习迁移运用，学生不仅掌握了新知识，同时复习巩固了旧知识，更重要的是自主学习能力得到了培养。

四、注重方法变化。实现教学的多样性

在我们的信息技术教材中，小学要学习的主要内容包括“windows基本操作”“文字输入”“画图工具的使用”“如何上网浏览网页并搜索资料”“邮件收发”和“简单的网络知识”等。教学中，应根据知识的不同类型和学生的年龄特点，采用不同的教学方法。常识性知识以讲授为主，如计算机的现状和发展、计算机的组成及日常维护。简单的操作性知识以示范为主，如“windows基本操作”，在讲解文件的新建和命名这类知识时，只需通过投影将操作过程细化到每一步，通过动作示范进行指导，学生即可掌握。

在教学实践中，我发现一部分小学生的计算机操作能力很强，但有一部分连最基本的操作也很难完成。因此，在课堂教学时，我经常采用四人小组的学习形式，每组设一名组长，按组布置学习任务，他们在小组内可以交流合作，以共同完成任务为目标。如教学“word”中插入文字和图片时，我首先创设情境，激发兴趣，要求学生完成主题为《我的家》这份作业。作业提示：用一段文字简单介绍“我的家”，并插入全家福的照片。要求：组内成员的作业不能一样；小组中可以相互讨论，相互指导，但不能代劳；时间到小组中最后一名完成任务的同学为止。组内成员在组长的带领下，合作探讨，研究快捷的操作方法，提高了教学效果。

在不影响教学的情况下，我还找来一些有利于学生智力的小游戏，供学生完成学习任务后玩，让学生巩固所学知识，提高学习兴趣。

五、善待学生“犯错”。激发探究的积极性

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生的好奇心强，他们对新鲜的事物特别好奇。信息技术课上，有的学生喜欢把桌面改成自己喜欢的风格，有的学生甚至把屏保密码和管理员的密码都改掉了，给上课老师带来很多不便，有时上课老师实在忍不住会冲他们大声训斥。殊不知，这样的做法会打击学生探究的积极性。因为他们这样做的原因只是因为好奇，只是为了在老师面前展示自己的水平罢了。如果我们能好好地加以引导，用欣赏的眼光看待问题，肯定他们的聪明能干，鼓励他们把这方面的特长用于帮助其他同学的学习上，不仅能提高课堂教学效率，还能激发他们的主动探究性。

总之，信息技术教学是一项需要不断创新思想、更新理念的工作，信息技术教师一定要在实际工作中多实践和探索，将自己的新想法、新理念融入到信息技术教学的工作中去，探寻一套有效的信息技术教学策略，让学生的信息技术学习能力进一步增强。