基于职业能力培养的学前教育英语课程教学探究

张新斌+岳洪

摘要：随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，英语已成为学生各阶段教育的重心。幼儿英语学习已逐渐成为我国教育的一个趋势，一些发达地区的幼儿英语教学已蓬勃发展。而未来幼儿英语教师的素质决定着学前教育专业英语教学的质量。基于此，以以“职业为导向”的专科学前教育英语教学为研究的切入点，从幼儿园英语师资和英语教学的现状、高职学前教育专业英语教学存在的主要问题及成因、确立以“职业为导向”的学前教育专业英语教学理念等方面进行探讨，并提出在职业导向下高专学前教育英语教学探究的一些措施。

关键词：以“职业为导向”；高专学前教育英语教学；实践

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04005503

学前教育作为基础教育的重要部分，对人的成长成才有深远影响。高等师范院校作为学前教育专业人才培养的摇篮，为基础教育﹑学前教育提供高素质﹑高水平的幼教工作者。随着人们在工作、生活中对英语使用的需求越来越强烈，英语教育受到国人的高度关注，英语已成为学生在各个阶段教育中的重心。在我国英语学习低龄化已成为一种趋势，幼儿英语近年来迅猛发展，教师、家长、幼儿园和教育管理层给予了广泛认可，幼儿英语教学逐渐成为幼儿园、培训机构教育内容的有机组成部分，已成为我国启蒙教育的主要内容。幼儿英语是以英语为基础并结合学前教育相关知识的一门课程，具有职业性强、针对性强的特点。幼儿英语教学质量如何保证，教师素质是关键。当下，幼儿英语教学还不规范，还存在这样那样的问题。因此，作为职前培养的专业院校，培育既有良好的幼教专业技能、又具有较强的英语教学能力的复合型人才是抓好学前教育英语教学的关键。根据这一点，学前教育英语教学不应再沿用以应试为重的学科教学模式，而应从职业特点和英语的实用性出发，改革教学内容和教学方式，培养适应幼儿园英语教师岗位的毕业生。

一、幼儿英语师资及幼儿英语教学现状

2001年秋季以来全国小学逐步开设英语课程，许多幼儿园、培训机构更是将英语学习提前到了幼儿阶段。拥有高素质幼儿英语师资是决定幼儿英语教育质量的关键，因而，培养高素质幼儿英语教师是提高新一代人才素质的基本保障[1]。

幼儿英语教师应当具备一定的英语学科知识，通晓幼儿教育理论， 具有较强的教学实践能力。而目前幼儿英语师资普遍存在的问题是幼儿教育理论和英语教学能力不能兼顾。有些幼儿园安排英语基础相对较好的学前教育专业毕业生承担英语教学工作，这部分教师虽有较强的幼教专业技能，但英语专业能力不够过硬。另有一些幼儿园聘请中小学英语教师兼职上英语课，这部分教师英语专业能力不错，但专业的幼儿教育、教学理念较为欠缺[2]。长期以来，一些幼儿园只把英语作为兴趣活动开展，英语教学活动不够规范。在教学中，有的教师语音语调不规范、发音不标准；有的教师口语表达不流畅，不能用英语进行有效交流；相当数量的教师教学方法成人化；教学方式以认读为主；教学内容以教材为主，缺乏趣味性，很少涉及幼儿喜爱的英文儿歌、幼儿英语故事、英语游戏等。这些现象十分不利于培养幼儿对英语的兴趣，更不能保证幼儿英语教学的质量。因此，加大对幼儿英语教师的培养力度，改革幼儿英语教学模式已刻不容缓。

二、高职学前教育专业英语教学存在的主要问题

（一）学前教育专业学生英语学习现状

20世纪90年代中、后期以来，随着我国高等教育的大众化，高职高专生源质量较以前明显下降，生源质量不容乐观。近年来，一些高职高专院校学前教育专业走入了“重技能、轻文化”的误区，学生投入大量精力在技能训练上，不太重视英语等文化基础课程的学习，认为英语学得好坏对未来职业的影响不大。其次，生源英语基础水平的差异也较大。在语音、口语、听力、写作各方面的能力上，占总生源大多数的农村生源明显弱于城市生源；特别是在英语口语和听力方面的差异更加明显。如何缩小这种差异，使学生的整体英语水平提高，也对学前教育专业的英语教师提出了更高的要求。再者，英语课程的学时有限，学生除了上课时学学英语，课下少有人问津。尤其是英语基础差的学生对英语没兴趣，课内外更谈不上主动学习。学生的两极分化现象较为严重。

（二）学前教育专业的英语师资现状

在英语师资安排上，一些学校也未能充分考虑学前教育专业的特点，有的教师英语专业知识不错，却欠缺教学幼儿专业的技能。这些教师大多仍沿用传统的英语课堂教学模式，以讲授为主，重词汇、语法教学，轻幼儿英语技能训练。而对未来的幼儿英语教师、现在的学前教育专业学生而言，不仅需要英语文化知识的学习，更需要充分的幼儿英语活动的训练，那样才有助于他们将来用生动有趣的方式进行幼儿英语教学。作为幼儿英语师资，要求教师活泼开朗，教学方法新颖灵活。这要求学前教育专业英语教师最好也能具备这些特质，不但能教好英语语言文化知识，而且能将英语童谣、儿歌、幼儿英语故事、英语游戏等巧妙地融入到课堂教学中去[3]。因此，对高职高专学前教育专业英语教师的多元化专业结构已有了更高要求，对学前教育专业英语教师的再培训已刻不容缓。

（三）学前教育专业英语课程教学现状

由于幼儿英语教学的迅猛发展，许多幼儿园和幼儿培训机构对幼儿英语优质师资的迫切需求，使得高职高专学前教育专业的英语教学受到人们关注，但它仍未引起高职院校校方和教师的足够重视。首先，课时不足无法充分训练学生的英语教学技能。以川北幼儿师范高等专科学校为例，学前教育专业的英语课作为公共基础课，只在一年级时每周开设四课时。师生围绕教材和考级进行教学和学习，對学生的幼儿英语教学能力的培养不够。由于学前教育专业英语教师对幼儿园英语教学了解甚少，与幼儿英语教学实际相脱节，因而，对学生进行幼儿英语教学指导甚感乏力。再者，英语教学内容不理想。英语课程作为通识的基础课程，使用的教材几乎没有幼儿园生活场景，幼儿英语的实用性和趣味性不够。因此，如何灵活选用教学内容也是摆在学前教育专业英语教师面前的一个重要课题。

三、以“职业为导向”的学前教育英语教学探索实践

语言的灵魂是交流，英语属于一门单独的语言形式，但是现阶段我国英语教学更多停留在应试层面。大多数的英语学习者学习英语的主要目的并不是为了能够进行更好和更自如的交流，而是通过学习英语应对考试。教师仅仅看中教学输入效果，而造成语言模因方面的复制和模仿，语言模因无法更好地获得生命力，最终将会成为死模因。

（一）提升学前教育学生的英语专业能力

想要高质量的幼儿英语教学必须要有高质量的幼儿英语师资。那么，高职高专学前教育专业英语教学首要的任务就是要提升学前教育学生的英语专业能力。

1把好语音关是抓好英语专业能力的基础

“幼儿英语学习用的是习得法，从听说入手，教师的语音语调是他们接受英语的第一途径。幼儿的模仿力强，对某种知识或者技能的掌握一旦形成定式，就不易改变，所以幼儿英语教师发音的标准与否，会对幼儿产生很大的影响。”因此，学前教育专业学生在入校之初就应该过好语音关。笔者的做法是在学前教育专业第一学期至少用二至四周时间训练学生的语音，包括音标、发音规则、音标词、chant、小诗等。教师在课堂上，先个别抽读、再集体正音、教读，再分小组帮带学习，由语音较好的学生任小组长，课余组员在组长处一一过关。经过这样的训练，大部分学生基本能过语音关。

2提高英语口语表达能力是提升英语专业能力的关键

在教学中，笔者除了利用教材上的话题训练学生仿编对话、情景表演来提高学生的口语表达能力，还利用课前值日生报告来训练口语。报告内容可谈论天气、熟悉的人和事、新闻事件，可进行英语歌舞、英语小品、英语短剧表演等。在口语表达中，训练学生发音的准确度、提高其口语的流畅度。笔者还收集了《幼儿园一日常用英语186句》《幼儿英语教师活动用语200句》等，要求学生熟练使用，使其英语教学组织语言更地道，为将来的幼儿英语教学打下坚实基础[4]。当然，听、读、写的能力培养也需要跟上，从整体上全面提升学生的英语专业能力。

（二）开展多项语言实践活动，倡导职业体验参与

1开展多项语言实践活动，提升学生的英语表达能力

教师可根据学前教育学生的专业特点，以及他们自身具有的开朗活泼、擅长表演的优势，在课堂内或学校内举行多种形式的英语表演、比赛，丰富学生的课外生活，使学生在轻松愉悦的氛围中学习、使用英语[5]。如笔者课前课后教唱的英语儿歌，积累到一定的量后，会以小组或寝室为单位进行比赛；还在课上和课余开展英语朗诵比赛、英语演讲比赛、儿童英语剧、英语情景剧表演等活动。学校也经常组织一些英语活动，如“校园英语节活动”“英语风采大赛”“挑战主持人大赛”“英语演讲比赛”“英语故事比赛”等。通过这些丰富多彩的活动，学生既活跃了语言思维、提升了英语表达能力，又激发了学习动力。

2因材施教，更好地发展学生的个性特点

一个学生群体有很多共性，同时每个学生又有个性差异。如，让擅长英文书写和擅长绘画的学生配合，定期出版不同主题的英文手抄报或英文黑板报；对于擅长音乐舞蹈的学生，不妨让他们课前在班级表演或参加学校的英语歌、舞活动；擅长舞台表演的学生，让其表演英文话剧、小品等[6]。让学生在各自擅长的领域充分使用英语这门语言，以利于培养他们对英语持续的热情。

3鼓励学生参与课堂活动，倡导职业体验

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（2001年）的基本理念中强调“采用活动途径，倡导体验参与”。在学前教育专业英语学习过程中，我们常常创设情境，引导学生主动参与各种教学活动。在幼儿教学模拟活动中，我们常常“角色带入”，师生之间和学生之间常常互相扮演幼兒教师和幼儿，相互配合、合作完成幼儿英语教学活动。只有让学生成为学习的主人，成为教学活动中的参与者和创造者，那么以“职业为导向”的学前教育英语教学理念才能真正落实。

（三）将英语学科知识与幼儿教育理论相结合

教育学科知识涉及教师对“如何教”问题的理解，“幼儿英语的教学过程，应该是幼儿英语教师使用幼儿教育规律来思考英语知识，对具体的英语知识能使用符合幼儿教育学和幼儿教育心理学的方法来教，从而将自己具有的英语知识转化为幼儿可以理解的知识。”除了熟知学前教育的相关知识，还应掌握英语学科的教学方法，具备组织幼儿英语活动的能力。无论一个幼儿英语教师的英语专业基本功有多扎实，如果教学违背了幼儿教育规律，那么就会大大降低幼儿学习英语的兴趣和教学的效果。因此，学前教育专业学生必须注重幼儿教育理论知识的积累，了解幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点等，只有这样，才能根据幼儿的身心特点、发展规律来营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿的学习兴趣，达到良好的教学效果。

（四）通过园校实训，提高学生的幼儿英语教学能力

想要培育高质量的幼儿英语教师，对学前教育专业学生进行幼儿英语教学能力的培养不容小视。幼儿活泼好动，注意力容易分散，学习的持久度不够，这样，幼儿英语教师的教学能力就显得尤为重要。

2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“一定要重视职业院校学生实践能力和职业技能的综合培养教育，还要重视实践和实训环节的教学内容。”[7]我们在教学中注重营造职业氛围，通过模拟幼儿英语课堂，让学生在反复实践中学会使用恰当的教学方法进行幼儿英语教学。针对幼儿喜欢直观形象的心理特点，使用直观手段教授英语知识；根据幼儿活泼好动、爱玩的天性，将TPR教学法、游戏法融入教学活动中；针对幼儿好奇、乐于体验的特性，使用任务驱动，让幼儿在做中学、学中乐，从而体验语言实践的成功；在教学英语知识时辅以绘画，颂唱童谣、歌曲等形式，在多种相关活动的反复体验中，幼儿能更好地掌握英语知识。

除了在校内进行幼儿英语教学实践外，还可以通过教育见习和实习活动来提高学生的幼儿英语教学能力。组织学前教育专业学生深入教学一线，向优秀的幼儿英语教师取经，学习他们如何组织课堂、如何开展教学活动、怎样提高教学效果等等。通过在幼儿园观摩、编写教案、反复试讲后再走上讲台，开展实实在在的幼儿英语教学活动[8]。一般实习两三个月之后，学生的实际教学能力会有较大的提高。学前教育专业实习生只有通过反复实践，不断体验，从别人的经验中吸取养分，不断地感悟、尝试，并根据自身情况和学生的实际，创造性地开展幼儿英语教学活动，才能使自己形成独具特色的幼儿英语教学组织、管理方法以及较高的幼儿英语教学能力。

四、结束语

学前教育专业英语课程渗透职业导向的实践，符合职业教育顺应社会发展、面向社会的需要这一要求。以“职业为导向”的学前教育专业英语教学能否见成效，关键在于学前教育毕业生能否胜任幼儿英语教学工作。因此，这就要求我们走出课堂，深入幼儿园，了解幼儿实际，根据园方市场和家长的需求，调整教学目标，改革教学模式，将幼儿教育理论与英语教学实践有机结合。唯有以“职业为导向”，培养学生的综合职业能力，才能进一步提高学前教育专业学生的就业竞争力，为幼儿园输送更多高质量的幼教师资。

参考文献：

[1]徐红玉.全日制教育硕士的课程设置现状分析及完善建议——以某师范大学为例[J].当代教育科学，2014（23）.

[2]王迎兰.幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考[J].学前教育研究，2014（10）.

[3]张富洪.学前教育专业点、线、面结合的职业能力课程体系的构建——基于《教师教育课程标准（试行）》的视角[J].教育导刊（下半月），2014（5）.

[4]战海英.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养[J].教育教学论坛，2011（36）.

[5]田立红.幼儿英语教师职前培养对策研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[6]刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园，2010（2）.

[7]曾溅，宋学忍.以“就业为导向”的幼师英语教学课改新理念[J].广东教育：职教版，2012（12）.

[8]吕姝.幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例[J].教育教学论坛，2013（48）.

Abstract：With the informationalization of the social life and the economic globalization， the importance of English becomes increasingly prominent， and English has become the focus of students education at all stages. Children English learning has gradually become a trend in our countrys education， with vigorous development in some developed regions. The quality of children English teachers determines the English teaching quality of preschool education. Therefore， taking employmentoriented English teaching of preschool education as the starting point， this paper discusses the teaching personnel of children English and the current status of English teaching， the problems existing in higher vocational preschool education and the reasons， and the establishment of the concept of employmentoriented English teaching of preschool education and proposes some measures for the exploration of employmentoriented English teaching of higher vocational preschool education.

Key words：employmentoriented； English teaching of preschool education； practice（責任编辑：侯秀梅）