建构主义学习理论在成人远程教育中的应用

夏娇

摘要：建构主义是一种全新的学习理论，虽然建构主义的应用时间不是很长，但是通过建构主义理论来对教学和学习活动进行指导，却起到了很好的效果，所以当前建构主义得到了广泛的研究和应用，在经过了长期的理论探索和教学实践之后，建构主义形成了独具特色的知识观、学习观、学生观，其学习理论的许多观点和主张都具有很强的前瞻性，使得人们对于学历的理解受到了深刻的影响。但是在成人远程教育之中，建构主义学习理论却较少得到应用，因此如果将建构主义学习理论应用到成人远程教育之中，势必会使得我国成人远程教育的现状得到很好的改善。正是由于建构主义学习理论有着如此重要的意义，所以对建构主义理论的基本观点进行归纳总结，并且结合我国成人远程教育的特点，就建构主义学习理论来对我国的成人远程教育进行了一定的研究，并且提出应该从以下几个方面加以考虑：强调知识的建构性，培养成人学生的创造性；强调学习的情境性和互动性，注重情境性教学和互动式教学；强调教学的引导性和支架性，提高教师的专业素质。

关键词：建构主义；学习理论；成人教育；远程教育

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04001303

引言

建构主义是起源于西方的，它实质上是一种社会思潮，这种理念对于理性主义和经验主义进行了有效的融合，而且还充分吸纳了哲学思想以及心理学的相关研究成果，最终形成了自身的学习理论体系。建构主义认为人们在学习的过程中，只能够通过对于自身内部构建的基本认识来组织经验，并且发展知识。而当前在我国的成人远程教育之中，关于这些方面的研究都是较为缺乏的，所以说如果将建构主义学习理论应用于其中，必然会使得我国的成人远程教育现状有所改观，因此对于建构主义学习理论在我国成人远程教育中的应用进行研究有着非常重要的意义。

一、建构主义学习理论概述

所谓的建构主义，实质上是人们认识世界的一种方式，而在人们对于世界进行理解的过程中，对于一系列的个体结构进行了有效的利用，这些个体结构的作用就好比是过滤器，这些过滤器将现实世界的秩序由混乱变成了规则，从而更加有利于我们对其中的规律加以掌握。而在这一理论的指导下，学生能够更为有效地搭建起自身的知识体系，使得学生的自主学习能力得以增强。

1建构主义学习环境

所谓的建构主义，实质上是由四个方面所构成的，具体指的是情境、写作、会话以及意义。首先，对于情境而言，其必须要能够帮助学生对于学习的内容进行最终的意义建构，无论是对于教师的教学目标设计还是情境设计，都必须要对于学生的意义建构有利，而创设相应的情境就是帮助学生进行意义建构的一个重要环节；其次，协作也包括多个方面的内容，具体指的是学生与教师、学生与学生以及学生与媒体之间的协作，这种协作实质上是一种关系，学生与学生以及学生与教师都处在一个平等的地位，这种协作关系有利于学生进行学习材料的收集和整理，并且在此阶段提出相应的假设，同时对于假设进行验证，无论是在学习材料的收集整理阶段还是假设验证阶段，协作都发挥着十分重要的作用；再次，会话也是建构主义学习环境的一个重要组成要素，会话指的就是小组成员之间针对学习任务而进行的口头交流，通过交流能够使得学生更为有效地进行意义建构；最后，意义建构则是指在学习的过程之中，帮助学生对于学习内容之中所反映的事物的特性以及规律进行理解，意义的建构可以源于自身的经验，也可以来源于对知识的吸收[1]。

2建构主义教学观

在建构主义之中，教学的四个要素发生了变化，实质上认知的过程才是建构主义教学观所强调的，而在建构主义中，传授知识并不是唯一的教学任务，建构主义所强调的是对于良好学习环境的创造，所以建构主义十分重视帮助学生进行知识的建构。因此，在建构主义教学观之中，学生、教师、教材以及媒体这四个教学要素都发生了变化，建构主义教学观认为教师是学生学习的帮助者和促进者，而教材则是建构对象，媒体是学生的认知工具，最后学生才是主动建构知识者。所以说学生的主体地位就不言而喻了，建构主义教学观的关键仍然在于“学习环境”。实质上在建构主义之中，包含着非常多的教学模式，比如说情境学习模式、概念转变学习模式以及探究学习模式等，但是不论对于任何一种模式而言，其所强调的都是使得学生在各种实际的环境之中从多个角度来反复地进行问题的思考和知识的应用。而在建构主义教学观的指导下，常常使用到的教学方法包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。其中，支架式教学中的“支架”实质上就是指教师的帮助，教师在开展教学活动的时候，把学生目前的水平和其预期的发展水平进行比对，然后根据二者之间的差距来建立起支架，教师负责给予学生帮助，对于学生进行引导，从而使得学生从当前的水平走向预期的水平，这一教学模式的关键之处也在于概念框架的建立和情境的引入。而抛锚式教学则是在开展教学活动的过程中，通过真实的事件或者案例来对需要解决的问题加以论证，让学生在真实的环境之中进行知识的建构，其教学环节主要包括设计真实的情境，学习与当前主体有关的真实事件或者问题，教师对于学生的表现加以观察并且进行记录。而随机进入教学则是指在不同的时间和情境中，并且基于不同的教学目的，然后通过不同的方式来对于相同的教学内容加以学习。

二、我国成人远程教育的现状

1引导缺失

当前，成人远程教育的引导缺失较为严重，虽然成人远程教育强调实践性、应用性和操作性，以满足社会发展需要为基础。对于目前成人远程教育中暴露出的諸如普教化、过于注重系统学科的理论学习、脱离社会实践等问题，必须要进行合理的改革，引导的缺失已经导致了很多问题的产生，所以在当前加强成人远程教育引导是非常有必要的[2]。

2成人自身的认识存在偏差

成人参与教育来源于自身对学习的需求，或因生活压力而产生对学习的强烈需求。但是部分的成人学习者对于学习的理解仍然存在着很多的偏差，“普教化”的成人远程教育在我国非常普遍，一度沦为了因错失普通高等教育机会而获取学历的无奈的替代品，完全抹杀了成人教育之为教育的初衷。这种观念下的成人参加学习的目的仅仅是为了满足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之为人的整体性，忽略了生命的意义，背离了学习的本原，也忽略了建构主义的要求。