成人高校教师情境知识培养中的问题与对策研究

于洋鹏

摘要：情境知识是教师专业知识中的一个重要内容。情境知识可以分为四种类型：符号类情境知识、模拟社会生活场景类情境知识、操作类情境知识和基于技术支持的情境知识。成人高校教师情境知识培养过程中，遇到的问题主要是情境知识与教育目标偏离、情境知识运用过度、情境知识和有效的生成及信息结合不够紧密、技术支持不够四大类。针对四类问题提出情境知识必须紧扣教学目标、适度适当、及时有效与技术支持精准到位等应对策略。

关键词：情境知识；培养；问题；对策

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2017）04001903

成人高校教师的专业发展体系建设是终身教育中的重要部分，与成人高等教育教学目标能否实现密切相关；教育情境知识是成人高校教师应该具备的专业知识中的一个重要方面，这是“互联网+”大背景对教师专业发展的必然要求。在成人教育的大体系中，明确“情境知识”的概念，探究成人高校教师在情境知识培养过程中遇到的问题，并针对问题具体分析与探究，提出相应的对策，对成人高等教育的可持续发展、教师专业发展科学体系的构建都具有重要意义。

一、明确“情境知识”的概念

“情境知识”的概念解读要从教师专业化说起。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”[1]。教师专业化的研究者们大多认为教师专业化涵盖了三个方面：教师专业知识、专业技能和专业情意。美国的L.舒尔曼将专业知识又细分为七个部分，情境知识就是其中重要的一部分。

情境“并不意味着某种具体的和特定的东西，或是不能加以概括的东西，也不是想象的东西。它意味着，在特殊性和普遍性的许多层面上，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他方面具有多重的交互联系”[2]。情境知识在课堂教学中有多种不同的表现形式，国内外的研究者针对不同学科也把情境知识分成不同的类别。根据教学过程与呈现时借助的手段的不同，可以将情境知识分为四种类型：符号类情境知识、模拟社会生活场景类情境知识、操作类情境知识和基于技术支持的情境知识[3]。成人高校教师情境知识培养过程中遇到的问题与对策就是在这样的理论基础上进行的。黑龙江省教育学院成人教育分院具有成人学历教育功能，下面就以这所成人高校中各个专业的教学实践来阐释教师容易出现的问题。

二、成人高校教师情境知识培养中的问题

（一）符号类情境知识培养中的问题

用语言、文字等符号为媒介，创设利于学习者学习的情境，是情境知识运用得最广泛的一种形态。教师在成人课堂上，运用语言、文字创设情境时，往往会出现下面三类问题。这三类问题在文科类专业中表现得较为突出，具体体现在汉语言文学、语文教育、心理学等专业的课程教学过程中。

1用符号创设情境，出现情境与教学目标偏离的状况

在教学实践中，成人高校教师在具有学科知识与一般教学知识的基础上，想要将教学内容与情境创设结合，但却出现了情境与教学目标偏离的情况。

语文教育写作这一专科课程的教学过程中，就出现了这一问题。教师主要想表达的教学内容是：写作过程中的主题思想与人物形象之间是骨与肉的关系。他列举的例子是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契诃夫的《变色龙》。两篇文章故事、人物、环境不同，但骨子里表达的思想主题是一致的：阶级社会形态中，人与人之间关系的衡量杠杆就是金钱与权力。教师的切入点选择得很好，但在用语言创设情境，表述教学目标的时候，却出现了偏离的情况。教师用大量的语言对两篇文章中精彩的描写进行了解读，单就内容而言并无问题，但这实际上就已经偏离了课堂教学目标。因为这节课的教学目标不是“描写”，而是“主题与人物的关系”。因为成人学生的学习压力不如普通高校学生压力大，教师在课堂上就往往容易出现这种偏离教学目标的现象。

2不能及时捕捉随堂生成的有效信息，及时用符号创设情境

课堂教学是师生互动的过程，是“教学相长”的过程，是预设与生成相结合的过程。每一个学生都是一个丰富的学习资源，面对巨大的资源库，课堂上经常会出现超出预设的有效生成信息，而许多教师不能够及时捕捉这种随堂生成的有效信息，不能及时用情境知识中的符号延展课堂的外延，开发隐形课程。从教师专业发展的角度看，这是最深层次的问题。例如，在汉语言文学本科课程中国现当代文学课堂教学中，教师在讲到鲁迅杂文作品集中的《拿来主义》时，学生在下面小声议论：圣誕节算不算拿来主义？这是学生随堂生成的有效文化信息。但教师没能捕捉到这个有效信息，没能用语言符号创设情境，引导学生深入思考，这是创设情境中常见的问题。

3存在情境知识运用过度的误区

教师运用语言、文字进行情境创设的时候，经常会出现过度的情况。虽然成人高等教育更强调知识外延的重要性，但情境知识运用过度，也是不合适的。这与“情境与教育目标偏离”是两种性质。“偏离”是情境知识与教育目标之间没有紧密的必然联系，缺乏因果关系；“过度”则是情境知识与教育教学目标之间有必然联系，教师运用语言、文字进行课堂外延拓展时，情境覆盖了教育目标，外延涵盖了内涵。在汉语言文学本科课程唐诗宋词的课堂教学中，教师在解读苏轼《水调歌头》的时候，将外延拓展到许多描写中秋与月色的诗歌上，教学思路很正确，学生在比较中能够看出苏轼作品的独特魅力。但教师外延拓展过大，引用作品过多，在用语言与文字创设月色情境的时候，外延覆盖了内涵，这是成人高校教师常犯的错误。

（二）模拟社会生活场景类情境知识的问题

模拟是对真实事物或者过程的虚拟，模拟的关键问题包括有效信息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用，以及模拟的重现度和有效性。概念完整地阐释了这类情境知识的特点。在成人高等教育领域，这一类情境知识比较多地出现在法学等专业的课堂上，最大的问题就出现在教学有效信息被忽略这点上。法学是成人本科课程，教师在民事诉讼法课程的教学过程中，经常会模拟法庭与真实场景，要求学生进行相关知识的实践学习。但教师往往在模拟的场景中，只关注了外在形式上的真实性，而忽略了有效信息的获取与传达。在“财产保全和先予执行”这一章节的课堂教学中，模拟法庭场景已经构建，学生在情境中就具体案例进行角色转换：某服装商店与某市服装一厂签订了羽绒服购销合同，后因质量问题发生纷争，在法庭展开辩论。学生在热闹的模拟场景中认真进行辩论，教师也会引导学生的辩论方向，但却忽略了设置这样一个模拟社会生活场景情境最重要的目的是要学生掌握“诉前财产保全的条件”，这个有效信息被忽略，形式大于内容，教学目标无法达成，这是很严重的问题。

（三）操作类情境知识的问题

操作类情境知识，主要是教师和学生亲自动手对实验设备、学具、工具等进行实际的操作，或操作自身身体器官，以使学生从中获得相关的知识和解决实际问题方法的一种学习情境的知识[3]。操作类情境知识在理工科、艺术类专业的学科教学中比较经常运用。这类知识的问题往往也表现在教学目标与情境知识运用偏离上面。在计算机科学与技术专业的课程教学过程中，有一门专业必修课是C++ 语言程序设计。教师在课堂教学中，要学生运用计算机，学习C语言的进化与演变历史。这个知识点可以用符号或者简单的电脑操作传递，不需要花那么长的时间在课堂上进行。这就是操作类情境知识的运用与教学内容之间没有必然联系，情境知识偏离了教学目标，直接后果就是教学进度缓慢，不能完成预设教学目标。

（四）基于技术支持的情境知识的问题

“互联网+”背景下，运用情境知识，信息技术的支持是必不可少的。基于技术支持的情境知识容易出现两类问题：

1技术支持不够，不足以促进教学目标的完成

信息时代，手机已经成为人们生活中必不可少的物品，基本的信息技术操作似乎并不困难。但运用信息技术在课堂上创设情境，却不仅仅是简单的操作，它需要与教学内容结合，这就提高了信息技术运用的难度。有很多教师在成人教学课堂上，对于信息技术掌握不够，不能运用基于技术支持的情境知识，就出现了各种问题。会计学专业本科课程高级财务会计的教学中，涉及到数据分析与比较，对于将2000年到2005年五年间的教育数据整理成柱形图、将教育支出在家庭中所占比例用饼形图表示的教学要求，许多教师表现出了信息技术知识不够，不足以支撑课堂教学情境的情况。这种情况在各专业、各学科的成人高校教师队伍中都有体现，成为比较常见的问题。

2技术支持破坏了情境知识

技术支持是教师要达到教学目的的媒介与手段，当信息技术过度使用时，就会出现破坏情境知识、教学目标无法完成的严重后果。杜甫的《绝句》在语言教育的专科课堂上出现，教师运用了信息技术手段，制作了Flash还原当时的景象，来创设情境。这就是最大的问题。中国古代诗词最讲究的就是意境与留白，讲求“言有尽而意无穷”，当教师将作者留给学生的“白”用信息技术加以填补后，诗词留给学生广阔的想象空间就已经荡然无存了，这完全背离了语言文字最根本的属性。这种错误在汉语言文学、语文教育等专业中表现突出，而诗歌教学又是这一错误的重灾区。

三、成人高校教师关于情境知识培养中问题的对策

归纳问题能够看出，成人高校教师情境知识培养过程中，遇到的问题主要是情境知识与教育目标偏离、情境知识运用过度、情境知识和有效的生成及信息结合不够紧密、技术支持不够四大类。针对这四类问题，提出以下对策：

（一）情境知识必须紧扣教学目标

教育教学目标是成人高校教师课堂教学的实施依据。即便成人课堂和成人学生与普通高校相比有很大差距，但教师必须把握最根本的教学目标。这是由教育的根本特质决定的。所有的更高要求都是在实现成人高等教育的教学目标的基础上进行的。离开了教学目标，所有的教育目标就成为了不切实际的空谈。紧扣教学目标的具体做法就是了解学生、掌握教材、把握住课堂教学的重难点。了解学生，知道他们的需求与水准；掌握教材，把握知识的整体框架；抓住重难点，以此来拓展延伸，这样就不会出现偏离的情况了。

（二）情境知识运用要适度适当

1通过符号运用的情境知识需要适当

适当是指拓展的内容既要符合文字暗示的信息需要，又要切合课堂教学需要，更要能培养学生的思辨能力、说话能力[4]。成人学生大多具有相对成熟的生活知识与经验，拓展的内容应该与学生的知识体系和生活经验具有相对密切的关联，但拓展也是要满足学生学习的需要，而并非是无边界的延展，否则就超出课堂教学的范畴了。这需要教师精准把握课堂节奏、掌控教学进度。

2信息技术支持要适度

信息技术支持在成人教育课堂上的运用，需要合适恰當。当学生对教学重难点的理解出现阻滞情况时，适当地运用信息技术支持创设情境，会对学生的学习与理解产生帮助，这是信息技术支持发挥作用的最佳时机。如果不需要信息技术支持创设情境，学生就已经能够理解教学内容，那么信息技术支持下的情境知识创设就必须要谨慎。一般情况下，汉语言文学与语文教育等文字类学科并不太适合基于技术支持的情境知识的运用，这类学科更适合符号类情境知识运用；诗歌作为文字类学科中特殊的一种体裁，教师在运用技术支持创设情境的时候更要适度。

（三）情境知识及时有效

1丰富教育机智，及时捕捉有效信息

教师在情境知识运用过程中，要丰富专业知识，善于运用教育机制，及时抓住课堂生成的有效内容，合理拓展课堂外延。如前面提到的圣诞节与拿来主义之间的关系问题，教师完全可以深入引导。那节课的面授时间正与西方传统的圣诞节相吻合，这个问题正在手机网络上热议，对于成人学生而言，他们已经具备了相对成熟的世界观与价值观，具有了明辨是非的思考能力，正是因为这样，引导学生深入思考这一问题，就能让学生在中国传统文化与西方文明之间进行深层次的思考，而不再仅仅停留于应不应该过圣诞节这样浅白的层面上。怎样的文化才能拿来，用什么样的态度对待拿来的文化，拿来的文化与原有的传统文化应该如何共处……这些问题的思考能够让成人学生的学习真正地变成终身教育的一部分，切实对他们的思想与生活产生影响，真正实现成人高等教育的教育目标。

2确保情境知识的有效性

教师在模拟的真实场景中引导学生深入思考教学内容的同时，必须要注意形式与内容之间的关系。教学有效信息是内容，模拟社会场景类情境知识则是形式，二者之间的关系不能倒置。模拟社会生活场景类情境知识中，情境是为教学有效信息的精准传达服务的。教师要准确把握每节课中的有效信息，并始终将之作为每节课的中心，这样就不会出现偏离的错误了。

（四）信息技术支持精准到位

信息技术的运用在各学科的教学中都占有重要的地位。信息技术在情境创设的过程中应该恰到好处地出现，信息技术对各学科的支持应该是精准到位的。信息技术在学科教学中起到辅助与整合的作用。教师应该根据学科特点，掌握并运用相应的信息技术，这样学生的学习才能真正融入到终身学习体系与成人整体课程体系中去。“互联网+”背景下，成人高等教育应该出现这样的教与学方式的转变。

成人高等教育具有很多的特殊性，成人高校教师的专业成长之路也必然要面对许多的新情况，这需要成人高校教师及时总结经验，进行教学反思，这样才能保证成人高等教育的可持续发展与教师的专业发展体系的科学构建，这将会是一个长期而艰巨的任务，需要共同的努力。

参考文献：

[1]罗立祝.建立中国教师专业化的思考[J].三明高等专科学校学报，2003（1）：73—75.

[2]戴维·H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002：55.

[3]张琼，胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程·教材·教法，2016（6）：26—32.

[4]陈爱娟.散文有效教学需遵循的拓展原则[J].语文学习，2011（12）：33—35.

Abstract：Situational knowledge is an important part of teachers professional knowledge. Situational knowledge can be divided into four types： symbolic knowledge， social life scene simulative knowledge， operational knowledge and situational knowledge based on technical support. There are four kinds of problems， namely， the deviation of situational knowledge from educational objectives， the excessive use of situational knowledge， the insufficient integration of situational knowledge and effective information and the lack of technical support in the process of cultivating the situational knowledge of adult college teachers. Four strategies are proposed correspondingly. Situational knowledge must be closely linked to the teaching goal， be moderate appropriate， timely and effective and accurate technical support should be in place.

Key words：situational knowledge； cultivation； problems； countermeasures

（責任编辑：朱岚）