浅谈和谐理念的初中班级管理

唐开乾

【摘要】和谐的班级管理影响整个班级的工作和学习效率，它会与班级成员之间产生动态的交互关系，会潜移默化地激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。本文以拓展班级管理的研究视野，丰富班级管理的内容，借鉴和谐理念，对初中班级管理提出了和谐理念视角下班集体的管理策略。

【关键词】以人为本 初中班级管理 和谐理念

和谐作为一种思想，其内涵是指事物协调、均衡、有序的发展状态。班主任怎样进行和谐的班级管理呢？笔者谈谈自己多年来从事初中班主任工作的经验和做法。

一、创建“以人为本”的和谐管理理念

以人为本是指班主任在班级管理过程中以人为中心和出发点，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性展开工作，以实现人与班级共同发展的管理活动。“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个性差异，合情合理，因势利导。

（一）规范学生行为要“合情”

在班主任工作中，我们时常会用同一个要求、同一种模式来塑造我们的学生，其结果是：有很多学生并没有按照你所设置的轨道走。学生是千差万别的，他们有着各自的特点、爱好，这就需要我们班主任打破“一把尺子”“一窝端”的常见规范，制定出符合学生实际的因人而异的管理规范，与不同个性的学生进行思想沟通，充分发挥学生的个性，激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

（二）设立学生目标要“合理”

对学生个体而言，设立个人的合理目标就是进行自我教育。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，激发自我教育的欲望。班主任可以尝试与学生一起制订具体有效的自我教育计划和目标；在教室布置“我的目标”栏，让学生写上自己近期奋斗的小目标，在栏目旁署上名字，贴上照片。小目标尽可能放低些，让学生自己“跳一跳，够得着”，使他们产生自信心、成就感，促成学生自我教育。“人具有了自我教育的能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切，把世间万物都放在应有的位置上，就能使自己始终站在人生起跑线上去迎接困难。”

二、创设和谐集体活动的内容和形式

（一）活动内容丰富化

多样化的活动内容要兼顾学生德、智、体、美、劳等各方面素质，既有思想教育方面的活动，又有学习方面的活动；既有发展体育锻炼方面的活动，又有文化艺术的活动，等等，让不同的学生都有施展才华的机会，在心理上获得成功的体验。

（二）活动形式多样化

班级活动要变化多奇，切忌僵化、生硬、说教。比如班级活动的内容是“我心目中的老师”，这一内容就可以通过多种形式呈现，可以开演讲会，开故事会，还可以用文艺表演的形式演出来，让这些自然亲切的、贴近学生实际的、符合学生心理特点的活动形式，激发学生参与的热情，提高活动质量。

（三）活动开展差异化

集体活动应根据各年级学生的心理特点进行设计，区别对待。七年级学生刚跨入初中，对新的作息制度、校纪班规、授课方式的改变，一下子适应不过来，难以融入新的学习生活，班主任应对该年级学生进行规范行为教育，加强纪律和集体主义教育，引导七年级新生适应新的环境。八年级学生经过一年的生活学习，对学校和班级管理制度已经不再陌生，思想开始活跃起来，而且第二特征开始出现，自制力差，容易受到不良因素的影响，因此，对该年级学生应该加强青春期的引导与教育，培养良好的道德修养和高尚情操，使他们迈好青春第一步。九年级学生自制力、独立性和自尊心增强，以为自己已经长大成人，逐渐暴露出一些弱点，看问题存在绝对、偏激倾向，因此班级活动应围绕“健康、成长、成人、成才”的主题，指导学生正确对待升学和就业问题，认识人生的价值，做合格高尚的初中毕业生。

三、建立和谐的班纪班规制度

班规制度的建立，班主任不能一人包办，应让每一个学生以主人翁的身份对班级存在的问题出谋划策，组织全体学生酝酿、讨论，师生共同制定。班主任在广泛听取学生意见的基础上拟出初稿，形成文字发放到每个小组让学生讨论。然后由班长收集各组讨论的记录，整理后交由班主任审阅。班主任在整体把握学生主流意见后，指出需要补充的内容，提出修改建议，再由学生针对修改建议的内容进行民主讨论并修改，交由班主任最终审查后，让全体同学对草案进行表决，表决通过后生效。当然，一种制度的最终形成，还应该实行民主集中制原则，学生的广泛参与并不意味着班主任袖手旁观，在形成规范的班规制度的关键时刻，班主任必须保持集中领导的导向作用，深入学生内部多方面了解学生的需求，将学校對学生的要求内化成学生的需求，吸收到班规制度之中。

班规制度的约束力，如同法律，对本班同学具有强制力，但对于身心尚未成熟、世界观尚未成型、自制力较差的处于成长中的初中学生而言，执行起来未必一定要做到不折不扣、一板一眼。生活中处处存在犯错不知错或犯错不知晓的状况，从学生成长的历程来看，学生犯错误是正常的，而且也未必完全是坏事。我们制定班规制度的目的，并不是杜绝学生犯错误，而是在于引导学生认识错误、改正错误，所以我们应该允许学生犯错误。班规制度在执行的过程当中，如果过于教条僵化，不善于变通，往往容易忽视学生个性特点和需要，导致学生产生抵触情绪，不利于学生形成自我教育和自我管理。

综上所述，在班级管理中，要贯彻“以人为本”的教育理念，创设和谐集体活动的内容和形式，建立和谐的班纪班规制度，让教育的和谐发展与人的和谐发展紧密结合起来，培养社会需要的各种和谐发展的人才，从而促进整个社会的和谐发展。