浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育的方法

常虹

摘要：在小学语文教学中渗透心理健康教育的途径很多，只要老师肯挖掘教材中的内涵，优化课堂教学，从中汲取对学生进行心理健康教育的内容是水到渠成的，从而能更自然的培养学生良好的心理品质。

关键词：小学语文教学；渗透；心理健康教育

小學语文教材在小学阶段占据主体地位，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。首先，小学语文课每周的课时比其它学科多，课程安排的时间较为充裕，心理健康教育在时间上宽裕、循序渐进、不可急于求成的特点。其次，小学语文课一般都是班主任兼任，班主任与语文教师合二为一，融为一体。那么，教师了解学生想法、观点的机会较多。便于及时发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。

一、挖掘教材内涵，渗透心理健康教育

小学语文教材中，阅读教学几乎涵盖了全部，而在众多的文学作品中，有许多脍炙人口的文章，它们或在文理上给人以享受，或在情感上给人以共鸣，或在思想上给人以启迪。因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘教材中蕴含着的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小学语文阅读教学中。

1.在揣摩课文人物的心理活动中渗透心理健康教育

《穷人》一课讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文通过人物的神态举动及心理去反映人物的思想品质，鲜明地表现出了人物的思想品格。在学习这篇文章时，应抓住桑娜的心理活动变化的主线，让学生在朗读、表演中体验和感受，逐渐地悟出宁可自己受苦，也要帮助比自己更困难的人，这种善良是每人都应具有的心理品质。

2.在角色表演中渗透心理健康教育

在课堂上让学生根据课文进行角色表演，促使他们深入体验角色，是一个渗透心理健康教育的好方法。例如，在教《南辕北辙》一课时，教师让学生通过自行阅读、思考、讨论来理解课文，在理解了课文内容的基础上，引导学生排演课本剧，进行角色表演。对于这样的形式，学生是十分喜欢的。他们积极地排演，踊跃地上台表演，尽情地表达剧中人物的性格特点，进而领悟课文所要阐述的深刻道理。

3.在成功体验中渗透心理健康教育

每个人都有表现自我和得到别人赏识的要求。因此，教师在教学过程中要多让学生参与，多对他们进行鼓励和肯定，让他们不断尝到成功的喜悦，树立自信。在语文课堂上，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。如：教师的提问要因人而异，从学生的实际情况出发；要合理运用鼓励性评价，改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，让所有学生在不同层次中体验自己的成功，从而信心十足地面对下一次挑战。

4.在综合性活动中渗透心理健康教育

小学语文教材所选择的内容都来源于学生的日常生活，或接近学生的日常生 活。特别是教材中的“综合性活动”，更体现了这一点。任课教师要抓住这一部分进行有效的活动，将心理健康教育渗透其中，培养小学生良好的学习习惯。形成积极健康的生活方式，具备真、善、美良好品质。如：在《做环保小卫士》的活动中，学生进行了社会调查，走访、宣传，明白了“保护环境，优化环境，从我做起，从身边的小事做起”，具备了良好的社会公德意识。又如通过《打电话》的活动，丰富小学生的社会经验，培养小学生乐于与人交往的性格；学生通过玩“学做小雷锋”、“过家家”、“儿童医院”、“超市”等角色游戏，培养学生之间的友谊，发展学生的语言表达能力，提高小学生的交际能力。通过洗手、穿衣、做值日生、整理书包等活动，不仅培养了小学生的良好卫生习惯，而且也培养了小学生的独立生活能力、人际交往能力，增强了小学生的自信心。

二、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质

在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康地发展。

1.培养学生自信的健康心理

自信是一种可贵的心理品质。在教学中应给学生多一点关爱和信任，让学生在学习过程中感受到“别人能做到的，我也能行”，在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中，学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们能享受成功的喜悦。有一次，学习小组汇报成果，小组中有一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，他因为紧张，也因为对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话：“别害怕，你一定行”、“别紧张，你再想一想”、“我们支持你”。可这个学生还是一言不发。教师又让全体学生鼓掌鼓励他：“我们全体同学相信你一定行。”教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在老师和同学信任及鼓励的目光中，慢慢地讲起来。讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得了成功的体验，树立起了信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到了感化。

2.培养学生宽容大度的健康心理

对人宽容是一种美德，是有涵养的表现。具有宽容心理的人热情大方，不斤斤计较，受人尊敬。相反，心胸狭窄、有妒忌心理的人，看见别人优秀、超过自己时便想办法说别人的坏话，恶语打击别人，甚至加害别人。这种不健康的心理会造成极其严重的不良后果，对己对人都不利。作为教师，有责任教育学生，以避免这种不良心理的滋生，培养宽容大度的健康心理。例如，《小柳树和小枣树》一文中写到，当小柳树一而再，再而三地嘲笑小枣树不会长叶子，结果小枣树虽然迟一些长叶子，却结出了又大又红的枣子时，小枣树并没有嘲笑小柳树，却还一味地说小柳树的长处，让小柳树羞愧不已。小枣树以宽容大度的胸襟，赢得了小柳树的尊重。教学这一课时，我引导学生针对小柳树和小枣树的不同表现进行质疑、解疑，然后我又以“你喜欢谁？为什么”激励学生各抒己见。结果，学生热烈发言，畅所欲言。这样，引导学生深刻理解小枣树的个性品质，并适时巧妙地对学生渗透了宽容待人的心理教育，达到了良好的教育效果。

3.培养学生诚实守信的健康心理

教育学生学会做人是素质教育的重要内容之一，而诚实守信又是做人的根本。只有诚实守信，才能取信于人，别人才愿意与自己合作、交流。小学语文教材中，有不少反映诚实守信的内容，教学时应适时渗透教育。例如，在教《我不能失信》一文时，我提出这样一个问题，让学生讨论：“宋庆龄这么喜欢伯伯家的鸽子，为什么还要在家里等朋友小珍呢？”学生讨论非常热烈，有的说：“宋庆龄和小珍是非常好的朋友。”有的说：“宋庆龄很有礼貌。”有的说：“宋庆龄很守信用。”最后，得出这样的结论：是因为宋庆龄诚实守信才这样做的。这样，既培养了学生的创新思维，又使宋庆龄那诚实守信的人性美在学生心里留下深深的烙印，从而达到了对学生渗透心理健康教育的目的。

4.培养学生尊重他人的健康心理

在课间，有的学生使用粗俗的语言骂人，有的学生打断别人的谈话，还有的学生动不动就打架。究其原因，学生并未意识到那些行为就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家长教育孩子：被别人欺负的时候，要以牙还牙，不要手软，否则别人就会骑到你头上来，使你永不得翻身。鉴于这种情况，我在教学环节中充分让学生认识到如何尊重和关心他人，如何做才能有一个和谐的氛围，从而达到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。在语文教学过程中融合、渗透心理健康教育，是开展学校心理健康教育的有效途径。我们应把心理健康教育列入语文教学的目标体系之中，同时优化教学环境，精心进行教学设计，有机地渗透心理健康教育，全面提高学生的素质。

参考文献

[1]陈学法.语文素质教育新探.大连出版社，1999.1第1版

[2]走向心理健康：教学篇.语文教学中教育评价的心理问题

[3]全日制义务教育语文课程标准