ISEC项目对本科教学改革的启示——以课程大纲的设计为例

赵胜男， 王 欣

（1.赤峰学院 资源与环境科学学院；2.赤峰学院 教务处，内蒙古 赤峰 024000）

ISEC项目对本科教学改革的启示
——以课程大纲的设计为例

赵胜男1， 王 欣2

（1.赤峰学院 资源与环境科学学院；2.赤峰学院 教务处，内蒙古 赤峰 024000）

本文以ISEC项目课程大纲为例，分享了ISEC项目的成功经验以发挥ISEC项目对教学改革的促进作用.文章依次介绍了ISEC课程大纲的组成部分、设计思路和流程，然后以项目课程《环境科学与技术》为例详细介绍了课程大纲各组成部分的编写，以期为非项目教师提供有益借鉴.

ISEC；教学改革；课程大纲

1 前言

“国际本科学术互认课程”（International Scholarly Exchange Curriculum(Undergraduate)，简称ISEC）项目是在中国推进教育国际化的背景下，由国家留学基金管理委员会针对国内本科院校提供的系列教育国际化支持方案的启动项目.ISEC项目的定位之一就是以点带面深化本科院校的教学改革，因而项目在各院校获得迅速发展.以赤峰学院为例，截止2017年1月，获ISEC上岗资质教师已达212人，占专任教师的比例高达21%.借助中国知网，以“ISEC项目”作为主题词，搜索到的相关论文仅仅49条，可见目前关于ISEC项目成功经验分享的研究还很少，这使其推动教学改革的作用不能充分发挥.

课程大纲是课程教与学的总体框架，对教与学有根本性的指导和规范作用[1].2015年笔者有幸获取ISEC项目教师上岗资质，经过两年教学实践，对ISEC项目课程大纲“以学生为中心的”、“基于学习成果”、“过程化评价为主”的特点体会深切.接下来本文将以项目课程《环境科学与技术》为例介绍ISEC项目大纲的设计流程，以期为非项目教师提供有益借鉴，为ISEC项目的推广做出有益贡献.

2 ISEC教学大纲的设计

2.1 ISEC教学大纲的组成

ISEC教学大纲由课程描述、先修课程及应具备的知识、学习成果、总成绩构成、成绩等级、政策要求、教科书及其他资源、教学方法及学期计划等9个部分组成，各部分所包含的内容及功能如表1所示.

2.2 ISEC教学大纲的设计流程

ISEC教学大纲的关键部分包括：教师期望、学习成果、评价标准、评价方式和教学内容等，设计流程如图1所示.设计ISEC教学大纲的首要任务就是确定教师期望，它是对学生结课时应掌握的知识和技能的总体描述.而教师期望的确定需要综合考虑开设本课程的相关专业的人才培养目标与要求、课程性质及学习者已具备的相关知识和能力等因素.第二步，将教师期望细化成若干个学习成果，也就是对学生结课时所应该掌握的知识和能力的具体描述.教师期望与学习成果的关系是前者是确定后者的依据，后者支撑前者的达成.第三步，将学习成果逐条分解为更加具体、更易操作及测量的评价标准.学习成果与评价标准之间的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者.第四步，依据评价标准确定教学内容和评价方式，确保所有的评价标准都被覆盖.

表1 ISEC教学大纲构成要素介绍

图1 ISEC教学大纲设计流程图

3 ISEC项目教学大纲主要环节的编写

3.1 课程描述

课程描述是对一门课程的总体概括，它包括以下内容：课程性质、授课目的、主要教学内容、教师期望（即教学目标）.以《环境科学与技术》为例，课程描述中的教师期望可以表述为：学生通过课程的学习可以提高自身的环境意识、全面系统地掌握环境科学的基本理论和关键知识点，能够针对具体环境问题提出解决的方法.

表2 布鲁姆“认知领域”教育目标分类体系[2]

3.2 学习成果

学习成果的设计要以实现“教师期望”为出发点，它是达成教学目标的必经之路，并体现最终成果.学习成果的表述要具体化，可参考布鲁姆 “认知领域”教育目标分类体系来设置（见表2）.如表3所示，《环境科学与技术》的“教师期望”具体分解成了四个“学习成果”，每个学习成果之前对应着一个具体的动词，如描述、解释、探索、调查等，体现了清晰的学习目标层次.

表3 《环境科学与技术》的教师期望与学习成果

表4 《环境科学与技术》学习成果的与评价标准

3.3 评价标准

为了检验学生是否达成了学习成果，需要设置更为具体的评价标准.每个学习成果可分解成若干个评价标准，但每个评价标准不应对应多个学习成果.表述评价标准时所用的动词直接关系到评价标准与相应学习成果的呼应程度.表4给出了《环境科学与技术》中学习成果与其相应的评价标准.

3.4 教学内容

在对学习成果提出更加具体化的要求后（评价标准），需要选择与之相适应的教学内容.在选择教学内容时，应确保每条评价标准都落实到具体章节或主题，并应避免知识点重复和逻辑关系混淆等现象发生.

3.5 评价方式和权重

在找到可以衡量学习成果的证据（评价标准）后，接下来应思考的问题是用什么方法或方式来评估（评价方式）.ISEC项目教学大纲的特点之一就是以过程化考核为主，即项目教师要针对每个学习成果设置评价方式，将考核贯穿于整个教学过程中.同时采用多样化的考核方式，而不是传统单一的考核方式（如闭卷测试）等.常用的评价方式有：课上讨论、指定案例分析、小组辩论、作业、测验、个人/小组论文、社会调查报告、文献综述、演讲等.教师应依据学习成果（即学生应该学到什么、做到什么）来选择考核方法，并依据考核内容和范围的重要程度设定权重.例如，《环境科学与技术》中学习成果3就可以用小组研究报告的方式来考核，这个学习成果占整个课程的权重为20%，见表5.

表5 《环境科学与技术》评价方式与权重表

3.6 政策要求

教学大纲不仅是指导教学的纲领性文件，更是教师和学生之间签订的契约.ISEC项目课程大纲要求制定关于出勤（迟到）、课堂参与、作业、考试作弊和学术不端等方面的具体规定.以《环境科学与技术》课程大纲中的考试作弊和剽窃为例：对任何形式的作弊采取零容忍态度，在测验或考试中一旦发现作弊行为，本门课程将获得零分.当采用其他人的想法或作品时，必须清楚地注明来源.

3.7 学期计划

为了让学生清楚哪一天有什么样的课程内容，需要阅读哪些材料或完成哪些作业，ISEC大纲中还设置了学期计划表.课程内容（主题）、作业/论文布置日期和提交截止日期、测试、考试等全部具体化到每个周和具体的日期，如表6所示.

表6 《环境科学与技术》学期计划

4 对改革教学大纲的启示

首先，教学大纲应该是面向学生的，即教学大纲应该成为学生学习的重要工具，起到“认知地图”的作用，确保学生在学习前知道“目的地”及达到“目的地”的具体途径.这就要求在制订大纲时，出发点不再是教师想要教什么，而是学生学习后所获得的成果.其次，教学内容、评价方式、评价标准等组成部分不是割裂的，而是环环相扣，支撑着最终学习成果的实现.在具备一个操作性强的课程大纲后，学生就成为了学习的主体，教师则成为了学习的促进者，两者只需按照既定的路线相互配合就可达成最终的学习成果.最后，课程大纲应该是动态的，它应随着不同的需求和评价结果来做出调整.

〔1〕徐湘荷.中美高校课程大纲比较研究[J].重庆高教研究,2015,3(4):101-106.

〔2〕李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学, 2015(3):32-39.

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2017-01-17